교수학습이론 레포트 - 학습이 무엇이라고 생각하는지 밝히고, 자신의 인생에서 가장 효과적이었던 교수학습이 어떤 학습이론에

I. 서론

고등학교 때 수학 문제를 풀다가 답지와 똑같은 숫자를 얻고도 설명을 못 한 적이 있다. 풀이 순서를 외워서 계산은 했지만 선생님이 "왜 여기서 이 식을 세웠어?"라고 묻자 말이 막혔다. 옆자리 친구가 그림을 하나 그려 주자 그제야 내가 외운 식이 어떤 관계를 나타내는지 알았다. 그날 이후 학습을 정답을 오래 기억하는 일로만 보기 어렵게 됐다. 내가 생각하는 학습은 새 정보를 머리에 넣는 데서 끝나지 않고, 이전과 다른 방식으로 문제를 보고 설명하고 행동할 수 있게 되는 변화다. 그 변화는 혼자 생각할 때도 생기지만 다른 사람의 질문과 도움 속에서 훨씬 선명해질 때가 있다.

II. 본론

1) 답을 기억한 날보다 설명이 달라진 날

학습을 시험 점수와 같은 뜻으로 놓으면 공부의 일부만 보게 된다. 시험은 일정 시점에 무엇을 기억하고 적용하는지 확인할 수 있는 방법이지만 학습 자체는 더 길다. 수업에서 처음 들은 개념을 다음 날 잊을 수도 있고, 시험에서 틀린 내용을 다시 공부하다 오래 이해할 수도 있다. 반대로 높은 점수를 받았는데 몇 달 뒤에는 개념을 거의 설명하지 못할 수도 있다. 그래서 나는 학습을 경험과 활동 뒤에 지식, 사고, 행동 방식에 비교적 지속적인 변화가 생기는 과정으로 본다.

변화가 있다는 말도 아무 변화나 학습으로 본다는 뜻은 아니다. 피곤해서 집중을 못 하는 일이나 우연히 한 번 잘한 수행은 지속적인 변화와 거리가 있다. 배운 내용을 다른 문제에 써 보고, 말로 설명하고, 틀렸을 때 이유를 찾아 다시 고칠 수 있다면 학습이 일어났다고 판단하기 쉽다. 교사는 학생이 답을 맞혔는지만 보는 대신 어떤 방법을 사용했고 다음 과제에도 적용할 수 있는지 확인해야 한다. 평가가 학습의 끝이 아니라 학습 상태를 읽는 자료가 되는 셈이다.

내 경험에서는 "설명할 수 있는가"가 학습을 확인하는 좋은 기준이었다. 대학에서 전공 개념을 혼자 읽을 때는 이해한 것 같다가 스터디에서 다른 학생에게 설명하려면 빈틈이 드러났다. 용어를 그대로 말하는 동안에는 넘어가던 부분도 "그래서 실제로 무슨 뜻이야?"라는 질문을 받으면 다시 생각하게 됐다. 답을 찾는 데 시간이 걸리지만 그 과정을 거친 내용은 다음 수업에서 연결하기 쉬웠다. 학습은 머릿속에 완성품을 저장하는 일보다 의미를 다시 만드는 과정에 더 가깝다고 느꼈다.

학생은 빈 그릇이 아니라고 생각한다. 새 내용을 만날 때 이미 갖고 있는 경험과 지식으로 뜻을 해석한다. 같은 설명을 들어도 학생마다 이해가 다른 이유다. 예를 들어 분수 나눗셈을 배울 때 계산 규칙을 외운 학생과 실제 양을 나누는 장면으로 이해한 학생은 같은 답을 내더라도 사고 과정이 다를 수 있다. 교사가 학생의 기존 생각을 확인하지 않고 정답 절차만 말하면 틀린 개념이 겉으로 드러나지 않은 채 남을 수도 있다. 수업의 출발점은 교사가 알고 있는 내용보다 학생이 현재 어떻게 생각하고 있는지에 있어야 한다.