교육심리학 레포트 - ADHD의 특징에 대해 분석하고, 치료 및 교육 방안에 대해 논하시오.

I. 서론

교육봉사에서 한 초등학생이 수학 문제를 풀다가 연필을 떨어뜨리고, 창밖을 보고, 옆 친구의 지우개를 만지는 모습을 몇 분 사이에 반복했다. 처음에는 장난을 치는 줄 알았다. 그런데 쉬운 문제는 빠르게 풀면서도 지시가 길어지면 시작점을 놓쳤고, 하고 싶어 하던 활동에서도 순서를 자주 잊었다. "집중해"라는 말은 그 아이가 이미 여러 번 들은 말이었다. ADHD를 이해할 때 가장 먼저 버려야 할 생각은 산만함을 의지 부족과 같은 뜻으로 보는 습관이라고 느꼈다. 교사의 과제는 진단명을 보고 행동을 미리 단정하는 일이 아니라 어떤 상황에서 주의와 행동 조절이 어려워지는지 관찰하고 학습 조건을 조절하는 데 있다.

II. 본론

1) 산만함이라는 말 뒤에 가려진 주의·행동 조절

ADHD의 핵심 특징은 주의력 부족, 과잉행동, 충동성으로 설명된다. 모든 특징이 같은 강도로 나타나는 것은 아니다. 어떤 학생은 자리에 비교적 잘 앉아 있어도 과제를 끝까지 따라가기 어렵고, 어떤 학생은 몸을 많이 움직이거나 차례를 기다리는 데 큰 어려움을 겪는다. 수업 장면에서는 설명의 앞부분은 들었는데 뒷부분을 놓치거나, 준비물을 자주 잃어버리거나, 해야 할 일을 알고도 시작을 미루는 모습으로 나타날 수 있다. 과잉행동은 자리에서 일어나는 행동만 뜻하지 않는다. 손발을 계속 움직이거나 말을 많이 하고, 조용한 활동을 오래 유지하기 어려운 모습도 포함된다. 충동성은 질문이 끝나기 전에 답하거나 친구의 순서를 끊는 행동, 결과를 충분히 생각하기 전에 행동하는 모습으로 드러날 수 있다.

중요한 점은 교실에서 한두 번 산만했다고 ADHD라고 판단할 수 없다는 것이다. 국가정신건강정보포털과 서울아산병원 안내는 증상이 발달 수준에 비해 뚜렷하고 여러 상황에서 지속되며 기능에 어려움을 주는지 전문적인 평가가 필요하다고 설명한다. 잠이 부족한 날, 불안이 큰 시기, 학습 내용이 너무 어렵거나 반대로 지나치게 쉬운 상황에서도 집중이 흔들릴 수 있다. 청력이나 시력 문제, 정서 문제, 학습장애처럼 겉모습이 비슷하거나 함께 나타날 수 있는 요인도 있다. 교사는 진단자가 아니다. 교실에서 언제 어떤 행동이 있었고 학습과 또래 관계에 어떤 어려움이 생겼는지 구체적으로 기록해 보호자와 전문기관의 판단을 돕는 위치에 가깝다.

ADHD를 "집중을 못 하는 병" 한 문장으로 줄이면 학생의 실제 어려움을 놓치기 쉽다. 주의를 어디에 둘지 고르고 유지하는 일, 머릿속에 지시를 잠깐 붙들고 다음 행동으로 옮기는 일, 바로 하고 싶은 행동을 멈추는 일은 서로 연결되어 있다. 칠판에는 준비물 4개가 적혀 있고 교사는 동시에 다음 활동을 설명하는 교실을 떠올리면 된다. 다른 학생에게는 평범한 지시가 ADHD 학생에게는 작업기억과 행동조절을 한꺼번에 요구할 수 있다. "책 펴고 날짜 쓰고 24쪽 3번부터 풀어"라는 말보다 짧은 지시를 주고 시작 여부를 확인하는 편이 낫다. 학생이 내용을 몰라서 멈춘 것인지, 해야 할 순서를 놓쳐서 멈춘 것인지 구분해야 지원도 달라진다.