교사론 레포트 - 통합교육의 협력적 접근에서 일반교사와 특수교사의 역할과 책임 및 협력 내용에 대해 서술하시오.

I. 서론

교육실습 때 통합학급 수업을 참관한 적이 있다. 모둠 활동이 시작되자 한 학생이 활동지의 긴 문장을 읽지 못하고 연필만 만지작거렸다. 담임교사는 전체 모둠을 돌보느라 바로 곁에 갈 수 없었고, 특수교사는 그 시간에 다른 교실을 지원하고 있었다. 수업이 끝난 뒤 담임교사는 "설명할 때는 이해한 줄 알았는데 활동지에서 막힌 줄 몰랐다"고 말했다. 그 장면을 보며 통합교육은 같은 교실에 앉아 있게 하는 일로 끝나지 않는다는 생각이 들었다. 학생이 수업에 실제로 참여하려면 일반교사와 특수교사가 수업의 목표와 방법, 관찰 내용까지 나눠야 한다.

II. 본론

1) 같은 교실을 공동 책임지는 두 교사의 자리

통합교육에서 일반교사는 학급 전체의 교육과정과 생활을 운영하는 중심 역할을 맡는다. 수업 목표를 세우고 학급 규칙을 만들며, 학생 사이의 관계와 학습 분위기를 살핀다. 특수교육대상학생이 있다고 해서 그 학생의 교육을 특수교사에게 떼어 맡기는 방식은 통합교육의 취지와 맞지 않는다. 일반교사는 해당 학생도 학급 구성원이라는 전제에서 수업 참여 기회를 계획해야 한다. 같은 활동을 무조건 똑같이 시키는 것이 공정한 것은 아니다. 핵심 목표는 유지하되 자료의 난이도, 과제량, 반응 방법, 활동 시간을 조정할 필요가 있다.

특수교사는 장애 특성과 개별 교육 요구를 잘 알고 있는 전문교사다. 개별화교육계획을 세우고 필요한 특수교육 서비스를 연결하며, 학생이 일반학급에서 겪는 학습과 행동의 어려움을 분석한다. 여기서 중요한 점은 특수교사의 일이 학생을 따로 데려가 가르치는 데 머물지 않는다는 데 있다. 일반교사가 수업을 설계할 때 어떤 부분에서 장벽이 생길지 함께 찾고, 시각 자료나 대체 과제처럼 참여 방법을 제안할 수 있다. 학생의 의사소통 방식이나 감각 특성이 수업 행동에 어떤 영향을 주는지도 설명해 줄 수 있다.

현행 "장애인 등에 대한 특수교육법" 제21조는 특수교육대상자가 배치된 일반학교의 장에게 일반교육교원과 특수교육교원의 협력을 바탕으로 통합교육계획을 세우고 실행하도록 요구한다. 법에는 차별 예방, 교육과정 조정, 지원인력 배치, 교구와 학습보조기기 지원, 교원연수 등이 포함되어 있다. 제22조의 개별화교육지원팀에도 일반교육교원과 특수교육교원이 함께 들어간다. 협력은 친한 교사끼리 자발적으로 해보는 좋은 관행 정도가 아니라 학교가 책임져야 할 교육 방식이라는 뜻이다.

두 교사의 책임이 겹치는 지점도 많다. 학생의 안전, 학습권, 또래 관계, 평가의 공정성은 어느 한 교사만 맡을 일이 아니다. 통합학급에서 문제 행동이 발생했을 때 일반교사가 "특수교육 문제"라고 넘기거나, 특수교사가 "학급 운영 문제"라고 물러서면 학생의 하루가 잘게 쪼개진다. 학생 입장에서는 교실이 바뀌고 담당자가 달라도 같은 학교생활이다. 그래서 교사들은 누가 무엇을 단독으로 맡는지뿐 아니라 어디를 같이 책임질지 분명히 정해야 한다.