유아동작교육 레포트 - 영유아 발달 특성을 바탕으로 유아동작교육의 필요성과 방법을 서술하시오.

I. 서론

어린이집 실습에서 5세 유아들과 "비 오는 날" 동작 놀이를 한 적이 있다. 우산이 없는 상황을 몸으로 표현해 달라고 하자 한 유아는 두 손을 머리 위에 얹고 종종걸음을 했고, 다른 유아는 바닥에 몸을 낮춘 채 큰 나무 아래 숨는 모습을 만들었다. 같은 말을 들었는데 움직임은 전혀 달랐다. 평소 말수가 적던 유아가 몸으로는 친구보다 훨씬 과감하게 표현하는 모습도 기억에 남았다. 그때 동작교육을 체육 시간처럼 몸을 많이 움직이는 활동으로만 보면 중요한 부분을 놓친다는 생각이 들었다. 영유아는 몸을 움직이며 공간을 알아가고, 힘을 조절하고, 다른 사람과 거리를 맞추며, 말로 다 설명하기 어려운 생각을 표현한다. 유아동작교육은 발달 수준에 맞는 움직임 경험을 의도적으로 마련해 신체 발달과 생각, 정서, 사회적 관계를 함께 자라게 하는 교육이어야 한다.

II. 본론

1) 몸의 속도가 제각각인 영유아 발달

영유아기의 몸은 짧은 기간에도 크게 달라진다. 걷기가 안정된 뒤에는 달리기, 뛰기, 오르기처럼 이동 동작이 늘고 손과 눈을 맞춰 공을 굴리거나 잡는 능력도 발달한다. 다만 같은 나이라고 해서 모두 같은 속도로 움직이지 않는다. 균형을 잘 잡지만 공을 받는 데 어려움을 겪는 유아가 있고, 빠르게 달리지만 멈추거나 방향을 바꿀 때 몸을 크게 흔드는 유아도 있다. 동작 수업은 평균적인 발달만 보고 난도를 정하기보다 각 유아가 지금 할 수 있는 움직임에서 조금 넓혀 가는 방식이 필요하다.

원상화는 장애영유아 통합보육에서 동작교육을 다룬 연구에서 움직임이 신체뿐 아니라 인지, 정서, 사회성 발달과 연결된다고 설명한다. 영유아는 몸을 써서 주변을 탐색하는 시간이 많다. "빠르게"와 "천천히"를 말로만 설명하는 것보다 같은 길을 다른 속도로 걸어 보면 차이가 바로 느껴진다. "높게"와 "낮게", "넓게"와 "좁게" 같은 공간 개념도 몸의 위치가 달라지면서 구체적인 경험이 된다. 움직임은 개념을 머리로 외우기 전에 몸으로 확인하는 통로가 된다.

인지 발달 면에서는 문제 해결이 자연스럽게 들어온다. 바닥에 놓인 고리를 밟지 않고 반대편으로 가려면 어디에 발을 디딜지 생각해야 하고, 작은 천을 바람처럼 움직여 보라는 말에는 여러 방법이 가능하다. 정답 동작 하나만 따라 하게 하면 교사의 움직임을 복사하는 능력은 늘 수 있지만 탐색할 기회는 줄어든다. "발을 쓰지 않고 이동할 수 있을까" 같은 열린 조건을 주면 유아는 기어가거나 엉덩이로 움직이거나 친구가 만든 방법을 보고 자기 방법을 바꾼다. 생각이 몸의 선택으로 바로 나타나는 순간이다.

언어 발달도 움직임과 따로 떨어져 있지 않다. 교사가 "팔을 길게 뻗어 봐", "친구와 부딪히지 않을 만큼 간격을 만들어 봐"라고 말하면 유아는 말의 뜻을 몸으로 확인한다. 활동 뒤 "어떤 움직임이 힘들었어?"라고 묻는 대화에서는 몸의 경험을 말로 다시 구성한다. 말이 빠른 유아만 발표하게 두지 않고 직접 시범을 보이거나 짧은 낱말로 답할 수 있게 하면 표현 방식도 넓어진다. 특히 아직 긴 문장을 만들기 어려운 영유아에게 몸은 중요한 의사표현 수단이다.