한국어교육과정론 레포트 - 1) 한국어교육과정의 목표와 내용 체계에 대해 간략히 설명하시오. 2) 한국어교육과정의 등급별

I. 서론

한국어 수업을 구상하면서 가장 자주 부딪히는 문제는 무엇을 얼마나 가르쳐야 하느냐는 질문이다. 초급 학습자에게 조사와 어미를 많이 알려 주면 수업이 탄탄해질 것 같지만, 막상 편의점에서 필요한 말을 못하면 배운 지식이 생활로 이어지지 않는다. 반대로 생활 표현만 익히게 하면 익숙한 상황에서는 말문이 트여도 새로운 주제 앞에서 막히기 쉽다. 예비교사 입장에서 교육과정은 이 두 극단 사이에서 수업의 길을 잡아 주는 지도에 가깝다. 무엇을 아는가보다 한국어로 무엇을 할 수 있는가를 중심에 놓고, 학습자가 접하는 상황과 언어 재료를 함께 조직해야 수업 목표가 실제 의사소통으로 이어진다. 문화체육관광부와 국립국어원이 2020년에 고시한 한국어 표준 교육과정도 이런 관점에서 의사소통 능력을 핵심으로 삼고, 6등급의 숙달도 체계와 내용 요소를 연결한다.

II. 본론

1) 의사소통 수행을 중심에 둔 목표와 내용 체계

한국어 표준 교육과정의 목표는 학습자가 한국어를 사용하여 생활과 사회에서 필요한 의사소통을 수행하도록 돕는 데 놓여 있다. 교육과정 문서가 문법 항목을 차례대로 배열하는 책과 다른 까닭도 여기에 있다. 학습자는 누군가에게 부탁하고, 정보를 확인하고, 의견을 설명하고, 글을 읽어 필요한 내용을 찾는 일을 한다. 언어 지식은 그런 일을 가능하게 하는 재료다. 교육과정은 학습자가 실제 상황에서 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기를 사용하며 목적을 이루는 능력을 키우도록 목표를 잡는다. 한국어를 정확하게 사용하는 능력과 상황에 맞게 사용하는 능력이 함께 필요하다는 뜻이다. 같은 요청이라도 가까운 친구에게 말할 때와 공공기관 담당자에게 말할 때 표현과 말투가 달라진다. 어휘와 문법을 안다는 사실만으로는 서로 다른 쓰임까지 다루기 어렵다.

2020년 한국어 표준 교육과정은 내용 체계를 주제, 기능, 맥락, 기술 및 전략, 텍스트, 언어지식의 6개 요소로 구성한다. 주제는 말이나 글에서 다루는 중심 내용이다. 개인 신상이나 식음료처럼 생활 가까이에 있는 내용에서 교육, 사회, 전문 분야처럼 범위가 넓고 추상도가 높은 내용으로 확장된다. 학습 수준이 올라가면서 어려운 단어만 늘어나는 것이 아니라 다룰 수 있는 세계가 넓어진다는 점이 중요하다. 초급 학습자가 식당 메뉴나 교통을 말한다면 고급 학습자는 사회 현안이나 전공 분야의 문제를 다루게 된다. 수업을 짤 때 주제를 숙달도와 맞추지 않으면 언어 형식이 쉬워도 배경지식 부담이 지나치게 커질 수 있다.

기능은 한국어로 수행하려는 일이다. 설명하기, 비교하기, 요청하기, 동의하기, 반대하기처럼 의사소통의 목적을 드러낸다. 기능 중심으로 수업을 생각하면 같은 문법도 사용하는 목적이 달라진다. 이유를 나타내는 표현을 배울 때 형태만 외우는 데서 끝내지 않고 약속 변경 사유를 설명하거나 의견의 근거를 밝히는 활동으로 연결할 수 있다. 예비교사가 수업 목표를 "문법 표현을 익힌다"라고 적는 것과 "사유를 설명하며 약속 시간을 조정할 수 있다"라고 적는 것은 수업의 방향을 크게 바꾼다. 뒤의 목표는 학습자가 수업을 마친 뒤 실제로 해낼 행동을 분명하게 잡아 준다.