체육교육론 레포트 - 초등학교 체육교육의 문제점과 해결방안에 대해 서술하시오.

I. 서론

교육실습 때 운동장 한쪽에서 공을 피하려고 줄 끝으로 계속 물러나는 아동을 본 적이 있다. 피구를 좋아하는 아이들은 공을 잡겠다고 앞으로 나왔고, 익숙하지 않은 아동은 공에 맞을까 봐 몸부터 굳었다. 같은 40분을 보냈지만 누군가는 계속 움직였고 누군가는 몇 번 뛰어보지도 못했다. 초등 체육은 모든 아이가 몸을 쓰며 본인에게 맞는 움직임을 배우는 시간이어야 하는데 실제 수업에서는 운동 경험, 성별 고정관념, 교사의 확신, 공간과 안전 문제 때문에 참여량이 크게 갈릴 수 있다. 교육부의 2022 개정 교육과정도 초등학교에서 놀이와 신체활동을 강화하는 방향을 제시한다. 문제는 체육 시간을 확보하는 데서 끝나지 않고 그 시간이 누구에게나 움직일 기회가 되도록 수업을 바꾸는 데 있다.

II. 본론

1) 공 하나가 수업의 격차를 드러내는 교실

초등학교 체육에서 가장 먼저 마주치는 문제는 학생 간 기능 격차다. 축구교실이나 태권도, 수영을 오래 배운 아이와 학교 체육이 거의 유일한 신체활동인 아이가 같은 수업에 들어온다. 교사가 한 가지 과제를 같은 난도로 제시하면 익숙한 아이에게는 너무 쉽고 낯선 아이에게는 실패가 반복된다. 체육에서 실패는 눈에 잘 띈다. 수학 문제를 틀린 것은 공책 안에 남지만 공을 놓치거나 달리기에서 늦는 모습은 친구들이 바로 본다. 그래서 기능이 낮은 학생은 기술을 배우기도 전에 창피함을 피하는 방법부터 익힐 수 있다.

구기 종목 중심 수업은 그 차이점을 더 키우기 쉽다. 경기에서는 공이 빠르게 움직이고 잘하는 학생이 자연스럽게 공을 더 많이 만진다. 팀이 이기려는 분위기가 강하면 친구들도 능숙한 학생에게 패스한다. 기능이 부족한 학생은 경기장 안에 있어도 실제 연습 횟수가 적다. 수업이 끝난 뒤 "재미있었다"는 아이와 "한 것도 없다"는 아이가 같이 나오는 이유다. 체육교육의 목표를 운동을 잘하는 학생의 경기력 향상으로 잡지 않는다면 공을 몇 번 만졌는지, 실제로 움직인 시간이 얼마나 되는지를 수업 설계에서 따져야 한다.

경쟁을 무조건 없애야 한다고 생각하지는 않는다. 초등학생도 승부를 즐기고 팀이 함께 목표를 이루는 경험에서 많은 것을 배운다. 문제는 경쟁의 규칙이 소수에게만 기회를 몰아줄 때다. 예를 들어 한 명이 계속 공을 소유할 수 있는 경기보다 팀원 모두가 공을 만져야 득점이 인정되는 규칙을 쓰면 패스의 방향이 달라진다. 골대 크기, 공의 크기, 이동거리, 수비 강도도 학생 수준에 맞춰 조절할 수 있다. 규칙은 스포츠의 고정된 법전이 아니라 학습을 돕는 장치라는 관점이 필요하다.

학생의 몸과 성별을 둘러싼 고정관념도 참여를 막는다. "남학생은 축구를 좋아한다", "여학생은 공을 무서워한다"는 식의 말은 실제 수업에서 쉽게 들을 수 있다. 그런데 관심과 기능은 개인별 차이가 크다. 달리기를 좋아하는 여학생도 있고 경쟁적인 구기활동을 싫어하는 남학생도 있다. 교사가 성별을 기준으로 역할을 나누면 학생은 해보기도 전에 가능한 활동의 범위를 좁게 배운다. 팀 구성과 시범 학생 선정, 활동 선택권에서 성별보다 현재 기능과 선호를 세밀하게 보는 편이 낫다.