교육심리 레포트 - Erikson의 심리사회적 이론을 설명하고, 학생들에게 적합한 교육방법과 현재 우리나라 교육에

I. 서론

중학교 때 발표를 잘하던 친구가 고등학교에 올라간 뒤 손을 거의 들지 않았다. 틀린 답을 말하면 수행평가에 불리할 것 같고 친구들이 기억할까 걱정된다고 했다. 반대로 늘 조용하던 다른 친구는 동아리에서 행사를 맡으면서 말을 많이 하기 시작했다. 같은 학생도 어떤 관계와 역할을 만나느냐에 따라 행동이 크게 달라졌다. 교육심리를 배우기 전에는 성격이 원래 그렇다고 생각했지만 Erikson의 심리사회적 이론을 접한 뒤 사람의 발달을 개인 내부의 능력만으로 설명할 수 없다는 점이 눈에 들어왔다. 사람은 매 시기 주변 사람과 부딪치며 새로운 과제를 만나고 그 과정을 지나며 자기 모습을 만든다. 학교도 지식을 전달하는 장소에 그치지 않고 학생이 "나는 무엇을 할 수 있는 사람인가"를 시험하는 생활공간이다. 교사가 발달을 어떻게 바라보느냐에 따라 같은 실패가 낙인이 될 수도 있고 다시 해 볼 기회가 될 수도 있다.

II. 본론

1) 생애를 따라 이어지는 8개의 심리사회 갈등

Erikson은 인간 발달을 출생부터 노년까지 이어지는 과정으로 보았다. 각 시기에는 개인의 욕구와 사회가 요구하는 기대가 만나면서 심리사회적 갈등이 생긴다. 갈등에서 한쪽만 완전히 사라지는 것은 아니며 중요한 것은 그 시기에 필요한 경험을 충분히 쌓아 다음 발달 과제를 다룰 힘을 얻는 것이다. 영아기는 돌봄을 주는 사람이 배고픔과 불편에 꾸준히 반응하는 경험 속에서 신뢰와 불신의 균형을 배운다. 돌봄이 예측 가능하면 세상을 믿어 볼 만하다는 감각이 생기고, 반응이 지나치게 들쭉날쭉하면 주변을 경계하기 쉽다. 초기 아동기에는 스스로 먹고 입고 움직이려는 행동이 늘면서 자율성과 수치심 및 의심이 부딪친다. 서툴다는 이유로 계속 제지받으면 해 보기 전에 눈치를 보는 습관이 생길 수 있다.

놀이가 활발해지는 시기에는 하고 싶은 일을 떠올리고 시작하는 주도성과 잘못했다는 죄책감이 맞선다. 아이가 계획을 세우고 역할놀이를 하며 질문을 쏟아내는 행동은 귀찮은 부산물이 아니라 주도성을 키우는 과정이다. 초등학교 시기에는 과제를 끝내고 또래와 비교하며 "내가 해낼 수 있는가"를 자주 확인한다. 여기서 근면성과 열등감의 갈등이 두드러진다. 작은 성취를 인정받으면 노력과 결과를 연결하는 감각이 생기지만 늘 다른 학생과 비교되어 부족함만 확인하면 시작도 하기 싫어질 수 있다. 학교가 점수만 주는 곳이 아니라는 말이 현실에서 중요해지는 구간이다. 학생은 읽기, 운동, 만들기, 친구 돕기처럼 여러 활동에서 유능감을 얻을 수 있는데 평가 기준이 좁으면 자기가 가진 능력을 발견할 기회도 좁아진다.