교육심리학 레포트 - 피아제의 인지발달단계와 그 특징을 제시하고, 이론의 한계점과 각 발달단계에 적합하다고 생각하는

I. 서론

조카가 어릴 때 같은 양의 주스를 넓은 컵과 길쭉한 컵에 나눠 담았더니 더 높이 차오른 컵을 보며 그쪽이 많다고 우겼다. 아무리 바닥에 남은 주스가 없다고 말해도 눈앞의 높이가 더 설득력 있어 보였던 모양이다. 몇 년 뒤에는 같은 장난이 통하지 않았다. 그때는 그냥 아이가 자랐다고 생각했지만 피아제의 인지발달이론을 배우고 나니 사고방식 자체가 달라졌다는 설명이 붙었다.

피아제는 아동을 성인의 축소판으로 보지 않았다. 아동은 환경과 상호작용하며 지식을 능동적으로 구성하고, 사고의 방식도 질적으로 변한다고 보았다. 감각운동기에서 형식적 조작기에 이르는 발달단계는 교육자가 학습자의 사고 수준을 고려해야 한다는 중요한 기준을 제공했다. 다만 실제 아동의 발달은 연령표처럼 깔끔하게 나뉘지 않으며 사회적 상호작용과 문화, 과제 경험의 영향도 크다. 교육 현장에서는 단계를 딱 맞는 정답표보다 수업 난이도와 활동 방식을 조절하는 참고 틀로 쓰는 편이 적절하다.

II. 본론

1) 행동에서 논리와 가설로 넓어지는 4개의 인지발달단계

피아제 이론에서 인지발달은 아동이 환경을 경험하며 기존의 사고틀을 수정해 가는 과정이다. 익숙한 방식으로 새 경험을 이해하는 동화와, 기존 사고틀이 맞지 않을 때 사고틀 자체를 바꾸는 조절이 반복된다. 둘 사이의 균형을 찾는 과정에서 사고구조가 발달한다. 아이가 새 동물을 모두 "강아지"라고 부르다가 고양이가 다른 동물이라는 사실을 배우는 과정도 이런 식으로 설명할 수 있다. 지식은 밖에서 그대로 들어오는 것이 아니라 이미 가진 사고구조와 만나며 구성된다.

감각운동기는 대략 출생부터 2세까지의 시기로, 영아가 감각과 신체 움직임을 바탕으로 세상을 이해하는 때다. 빨고 잡고 흔들고 떨어뜨리는 행동이 곧 탐색이다. 이 시기의 중요한 변화로 대상영속성이 자주 언급된다. 눈앞에서 사라진 물건도 계속 존재한다는 이해가 자란다는 뜻이다. 장난감을 천으로 가렸을 때 찾지 않던 영아가 나중에는 천을 걷고 장난감을 찾는 행동이 대표적인 예다. 수단과 목적을 연결하는 행동도 점차 정교해진다.

전조작기는 대략 2세부터 7세 무렵까지다. 언어와 상징 사용이 빠르게 늘고, 막대기를 칼처럼 쓰거나 인형에게 역할을 부여하는 상징놀이가 풍부해진다. 사고가 눈에 띄게 확장되지만 아직 논리적 조작은 충분히 안정되지 않는다. 자기중심성이 나타나 다른 사람의 관점을 쉽게 떠올리지 못할 수 있고, 한 상황에서 두드러진 한 특징에 집중하는 중심화 경향도 강하다. 컵의 높이만 보고 주스 양이 달라졌다고 판단하는 보존개념의 어려움이 여기에 연결된다.

구체적 조작기는 대략 7세부터 11세 무렵까지로 본다. 눈앞의 구체적인 사물과 사건을 바탕으로 논리적으로 생각하는 능력이 발달한다. 같은 양의 물을 모양이 다른 컵에 옮겨도 양이 변하지 않는다는 보존개념이 안정되고, 여러 사물을 크기나 무게 순서로 배열하거나 공통 특징에 따라 분류하는 능력도 좋아진다. 사고를 되돌려 생각하는 가역성도 발달한다. 다만 눈앞에 없는 추상적인 가정만으로 긴 논리를 전개하는 과제는 여전히 어렵게 느낄 수 있다.