과학교육론 레포트 - 사회문화적 구성주의에서 인지발달에 영향을 주는 요인을 설명하고, 이를 아동과학교육 현장에 적용할

I. 서론

교육봉사에서 아이들과 물에 뜨는 물건을 고르는 활동을 한 적이 있다. 한 아이는 "가벼우면 떠요"라고 말했고 다른 아이는 작은 쇠구슬을 들며 "이건 작으니까 뜰 것 같아"라고 했다. 내가 정답을 알려 주기 전 두 아이가 서로의 물건을 바꾸어 물에 넣어 확인했더니 예상이 계속 틀렸다. 그때 아이들은 교사의 설명을 기다리기보다 "왜 이건 작은데 가라앉지?"라고 서로 묻기 시작했다. 사회문화적 구성주의를 공부하면서 그 장면의 의미가 달라졌다. 인지발달은 개인의 머릿속에서 혼자 진행되는 과정만이 아니라 다른 사람과 말하고 도구를 쓰며 공동 활동에 참여하는 과정에서 자란다. 아동과학교육도 지식을 전달하는 시간보다 함께 탐구하고 설명을 조정하는 장면을 어떻게 만드는지가 중요하다.

II. 본론

1) 혼자 아는 것보다 함께 말할 때 넓어지는 사고

사회문화적 구성주의에서 중요한 요인은 사회적 상호작용이다. 비고츠키의 관점에서는 아동의 고등 정신기능이 사회적 관계 속에서 먼저 나타난 뒤 개인의 사고로 내면화된다고 본다. 아이가 혼자 문제를 풀 때 사용할 수 있는 전략과 성인이나 더 능숙한 또래의 도움을 받아 사용할 수 있는 전략 사이에는 차이가 있다. 이 차이를 근접발달영역으로 설명한다. 수업은 아이가 이미 완벽하게 할 수 있는 과제만 반복하거나 혼자서는 손도 대기 어려운 과제를 던지는 데 머물지 않고, 적절한 도움을 받으면 해결할 수 있는 범위를 겨냥해야 한다.

근접발달영역은 고정된 점수처럼 측정되는 능력이 아니다. 같은 아이도 익숙한 소재인지, 누구와 함께하는지, 어떤 질문을 받는지에 따라 보여 주는 사고 수준이 달라진다. 자석 활동에서 "붙는 물건과 안 붙는 물건을 나누어 봐"라는 말만 들으면 재료를 무작위로 시험하던 아이가, 친구가 "금속인지 먼저 보면 되지 않을까?"라고 말하는 순간 분류 기준을 바꿀 수 있다. 그 도움을 받은 뒤 다른 재료에도 같은 기준을 적용한다면 공동 활동에서 얻은 전략이 개인의 사고로 옮겨 가는 과정으로 볼 수 있다.

교사나 능숙한 또래가 제공하는 비계도 인지발달에 영향을 준다. 비계는 답을 대신 주는 것이 아니라 아이가 현재 할 수 있는 수준보다 조금 어려운 활동을 해낼 수 있게 잠깐 받쳐 주는 도움이다. 질문을 더 구체적으로 바꾸기, 관찰할 지점을 짚기, 재료를 배열해 주기, 아이의 말을 다시 표현해 주기, 일부 절차를 시범 보이는 방법이 들어갈 수 있다. 중요한 점은 아이의 능력이 늘면 도움을 줄이는 것이다. 도움을 계속 유지하면 활동은 성공해도 문제를 스스로 다루는 능력은 자라기 어렵다.

또래 관계는 교사보다 낮은 수준의 도움이 아니라 다른 종류의 자원이 될 수 있다. 아이들은 어른보다 비슷한 말투로 설명하고 비슷한 오개념을 공유하기도 한다. 친구의 설명이 틀렸을 때 반박하려고 이유를 찾는 과정에서 개념이 더 분명해질 수 있다. 모둠에서 모두 같은 생각을 하면 토론이 길어지지 않으므로 서로 다른 예상이 자연스럽게 드러나는 과제를 고르는 것이 좋다. 얼음이 어디에서 빨리 녹는지, 같은 양의 물이 다른 그릇에서 왜 다르게 보이는지 같은 질문은 아이들의 경험에 따라 답이 갈리기 쉽다.