국어교육론 레포트 - '국어 교과서'와 '한국어 교재'가 어떻게 다른지 그 차이점에 대해 1) 학습 대상 2) 목적과

I. 서론

중학교 때 같은 반으로 전학 온 친구가 국어 시간에 교과서 문장을 읽다가 자꾸 멈춘 적이 있었다. 나는 그 장면을 오래 기억하지 못했다. 대학에서 국어교육을 배우고 나서야 그 친구에게 국어 교과서가 어떤 책이었을지 다시 떠올랐다. 한국어로 생활하고 공부해 온 학생에게 국어 교과서는 읽고 쓰고 말하는 힘을 더 깊게 만드는 책이다. 한국어를 새로 배우는 사람에게 같은 문장은 어휘와 문법부터 풀어야 하는 낯선 재료가 될 수 있다. 겉표지에 한글이 적혀 있다는 이유만으로 국어 교과서와 한국어 교재를 비슷한 책으로 취급하면 수업의 출발점을 놓치게 된다. 두 책의 차이는 내용의 난도보다 누구에게 어떤 언어 경험을 주려는가에서 더 선명하게 드러난다.

II. 본론

1) 학습자의 언어 위치가 만드는 출발점

국어 교과서가 상정하는 학습자는 대체로 한국어를 일상 언어로 사용하면서 학교 교육을 받는 학생이다. 학생들은 입학 전에 이미 한국어로 가족과 이야기하고, 친구와 놀고, 텔레비전이나 온라인 영상을 이해하며 살아왔다. 물론 모든 학생의 어휘력과 읽기 경험이 같지는 않다. 다문화 배경 학생이나 언어 발달 속도가 다른 학생도 있고, 가정에서 사용하는 언어가 한국어만은 아닐 수 있다. 그래도 국어 수업은 학생이 한국어의 기본 의사소통을 전혀 모르는 상태에서 출발하지 않는다. 교과서 문장은 그 언어를 바탕으로 문학 작품을 읽고, 설명문 구조를 파악하고, 근거를 들어 말하며, 상황에 맞게 글을 쓰는 활동으로 이어진다. 학습자는 이미 쓰는 언어를 학교 공부의 언어로 다듬어 가는 셈이다.

교생실습 참관을 갔을 때 중학교 국어 수업에서 짧은 기사문을 읽고 제목이 독자에게 주는 인상을 비교하는 활동을 본 적이 있다. 교사는 기사에 나온 모든 낱말을 뜻풀이하지 않았다. 학생들이 문장을 읽을 수 있다는 전제에서 표현 선택이 의미를 어떻게 바꾸는지 물었다. 학생들은 "이 제목은 너무 세다"거나 "여기는 사실보다 의견처럼 들린다"고 말했다. 국어 교과서가 요구하는 일은 낱말을 처음 익히는 데 있지 않았다. 익숙한 언어를 더 정확하게 읽고 판단하는 쪽에 무게가 실려 있었다. 같은 한국어 문장을 두고도 국어 수업에서는 표현의 적절성, 글의 구조, 맥락, 가치 판단이 곧바로 수업거리가 된다.

한국어 교재는 출발점이 다르다. 여기서 학습자는 한국어가 모어가 아니거나 한국어 사용 경험이 충분하지 않은 사람이다. 한국에 온 지 얼마 되지 않은 성인 학습자, 유학생, 이주 배경 청소년, 해외에서 한국어를 배우는 학습자처럼 배경도 넓다. 이들에게 "어제 도서관에 갔어요"라는 문장은 너무 쉬운 문장으로 끝나지 않는다. 시간 표현, 장소를 나타내는 조사, 과거 시제, 높임 정도, 발음까지 학습 요소가 될 수 있다. 국어 교과서가 이미 작동하고 있는 한국어 능력을 넓혀 간다면 한국어 교재는 한국어로 의사소통할 수 있는 토대를 차근차근 마련하는 역할을 맡는다.