한국어교재론 레포트 - 한국어 교재 개발의 외적 특징과 내적 특징에 대해 설명하시오. 학습자 성향과 목적을 고려한 다양한

I. 서론

한국어를 배우는 외국인 친구에게 교재를 한 권 추천했다가 예상 밖의 말을 들었다. 내가 고른 책은 문법 설명이 자세하고 연습문제가 많았는데, 친구는 카페 주문과 병원 예약처럼 바로 써야 하는 표현을 빨리 익히고 싶다고 했다. 책의 완성도가 낮아서가 아니라 학습 목적과 맞지 않았던 것이다. 한국어 교재는 문법 항목을 차례로 담은 책 한 종류로 설명하기 어렵다. 학습자의 나이와 학습 목적, 지역, 수업시간, 사용하는 기기까지 달라지면서 교재의 형태가 다양해졌고, 한 권 안에서도 문법과 기능, 과제와 문화 내용을 어떻게 묶을지에 대한 설계가 중요해졌다. 외적 특징은 어떤 학습자에게 어떤 매체와 형태로 제공할지를 정하는 문제이고, 내적 특징은 무엇을 어떤 순서와 활동으로 배우게 할지를 정하는 문제라고 이해할 수 있다.

II. 본론

1) 학습자의 목적과 사용환경이 바꾸는 교재의 바깥 모습

한국어 교재 개발의 외적 특징에서 가장 중요한 변화는 학습자 집단을 하나로 보지 않는다는 점이다. 유학생은 강의 듣기와 발표, 보고서 작성이 필요하고, 결혼이민자는 가족생활과 지역사회에서 쓰는 표현이 더 급할 수 있다. 이주배경 아동은 학교 교과를 따라가기 위한 학습한국어가 필요하며, 취업 목적 학습자는 면접과 직무 상황을 더 자주 접한다. 같은 초급이라도 필요한 어휘와 활동의 우선순위가 달라진다. 국립국어원이 2017년에 수행한 "한국어 교재 사용 현황 조사 및 교재 개발 중장기 계획 수립 연구"가 교재 현황뿐 아니라 수요 조사를 함께 다룬 것도 교재 개발이 학습자 요구와 떨어질 수 없기 때문이다.

학습자 성향도 교재 형식에 영향을 준다. 긴 설명을 읽고 규칙을 정리하는 학습자도 있고 짧은 대화와 반복 활동에서 더 잘 익히는 학습자도 있다. 교실에서 주 5일 공부하는 사람과 주말마다 2시간씩 배우는 사람에게 같은 학습량을 요구하기도 어렵다. 교재 개발자는 연령과 목적뿐 아니라 학습시간과 교사 유무, 복습 환경까지 고려해야 한다. 독학용 교재라면 정답과 설명, 음성자료 접근이 충분해야 하고 교사용 교재라면 수업 활동을 변형할 여지가 있어야 한다. 외적 특징은 표지나 판형 같은 외형만 뜻하지 않고 교재를 실제로 사용할 조건 전체와 맞닿아 있다.

통합교재와 기능별 교재의 관계도 중요하다. 통합교재는 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기와 어휘, 문법, 문화 내용을 한 과정 안에 엮어 학습의 큰 흐름을 제공한다. 정규 과정에서는 한 권을 따라가며 수준별 진도를 관리하기 좋다. 기능별 교재는 말하기나 쓰기처럼 특정 능력을 집중해서 보완하는 데 유리하다. 범주별 교재도 발음, 어휘, 문법, 문화처럼 특정 영역을 깊이 다룰 수 있다. 어느 한 형태만 많아지면 학습자의 선택지가 좁아진다. 기본 과정을 책임지는 통합교재와 부족한 능력을 보충하는 기능별·범주별 교재가 함께 개발되어야 실제 학습 경로가 유연해진다.