한국어교육론 레포트 - 한국어 교재에서 문학 작품이 어떻게 활용되고 있는지 조사하고, 초·중·고급 등 학습자 수준에 맞는

I. 서론

한국어 수업에서 문학 작품을 만났을 때 학습자가 제일 먼저 하는 반응은 의외로 작품 감상이 아니다. 모르는 단어에 밑줄을 긋고, 긴 문장을 잘라 문법 표시를 하는 경우가 많다. 나도 외국인 교환학생과 함께 읽기 모임을 했을 때 비슷한 장면을 봤다. 짧은 설화를 읽는데 한 친구가 이야기의 결말보다 높임말 어미가 왜 그렇게 쓰였는지를 더 오래 물었다. 문학이 언어 학습 자료가 되는 순간에는 자연스러운 일이다. 문제는 작품이 어휘와 문법을 뽑아내는 재료로만 남을 때 생긴다. 인물의 선택을 두고 말해 보거나, 이야기 속 생활 문화를 지금의 생활과 견주거나, 같은 장면을 다른 말투로 바꾸어 보는 활동이 붙으면 문학은 훨씬 넓은 학습 자원이 된다. 한국어 교재의 문학 활용을 조사할 때도 작품 수만 세는 것보다 어떤 기능을 맡기고 있는지 보는 편이 중요하다.

II. 본론

1) 교재 속 문학이 맡아 온 세 가지 자리

한국어 교재에서 문학 작품은 대체로 언어 학습 자료, 문화 학습 자료, 감상 자료라는 세 갈래 기능을 맡아 왔다. 초기 한국어 교재를 분석한 황사윤의 연구를 보면 시조가 문법이나 언어 지식을 익히는 재료로 들어가기도 했고, 역사 인물이 나오는 이야기나 설화가 한국 문화를 소개하는 자료로 쓰이기도 했다. 민담과 설화는 이야기 구조가 분명하고 사건이 이어지는 방식이 눈에 잡혀 문학 자체를 읽는 자료로도 자주 쓰였다. 교재의 한 단원에서 작품 전문을 길게 다루기보다 짧은 발췌문을 제시하고 어휘 설명, 내용 확인 문제, 말하기 활동을 붙이는 방식도 흔하다. 학습자가 긴 작품을 읽는 부담을 줄일 수 있다는 장점이 있지만, 앞뒤 맥락이 잘린 장면만 읽으면 인물이 왜 그런 행동을 했는지 이해하기 어려워진다.

박지순과 김유미가 13개 대학에서 나온 31권의 한국어 교재를 분석한 연구에서는 30편의 고전 산문이 확인되었다. 그 자료에서 고전 작품은 읽기와 듣기 활동에 많이 쓰였고, 작품을 읽은 뒤에는 말하기 유창성을 높이는 활동이 비교적 많이 배치되어 있었다. 반면 작품 속 표현이나 문체를 세밀하게 다루는 언어 지식 활동은 약한 편이었다. 나는 이 결과가 꽤 현실적으로 느껴졌다. 외국인 학습자에게 고전 문장을 원문 그대로 제시하기 어렵다 보니 현대어로 고쳐 쓴 이야기나 요약문을 먼저 주게 되고, 수업 시간에는 줄거리 확인과 문화 설명에 시간을 쓰기 쉽다. 그렇게 하면 이야기는 이해하지만 작품만의 말맛이나 서술 방식은 거의 남지 않는다. 문학을 넣은 이유가 문화 소개뿐이라면 굳이 문학 작품이어야 하는지 되묻게 된다.