한국어교육론 레포트 - 외국어로서의 한국어 문법 교육의 특징과 방법에 대해 서술하시오.

I. 서론

한국어를 배우는 교환학생 친구가 카페에서 메뉴를 고르다가 나에게 왜 여기서는 먹고 싶어요라고 하고 어제 일은 먹고 싶었어요라고 하느냐고 물은 적이 있다. 나는 시제를 바꾸면 된다고 대답했지만 곧 막혔다. 친구는 그러면 먹었고 싶어요는 왜 안 되느냐고 다시 물었다. 한국어를 모국어로 쓰는 나는 자연스럽게 고르는 표현이었는데, 외국어 학습자에게는 형태가 어떻게 만들어지고 어떤 뜻을 가지며 어느 상황에서 쓰이는지 따로 설명해야 했다. 문법 교육이 규칙 이름을 외우게 하는 일보다 훨씬 복잡하다는 사실이 그 짧은 대화에서 드러났다.

외국어로서의 한국어 문법 교육은 한국인이 이미 알고 있는 문법 체계를 그대로 옮겨 가르치는 수업이 아니다. 학습자가 실제 의사소통에서 필요한 표현을 이해하고 사용할 수 있도록 교육용 문법을 고르고 배열해야 한다. 형태가 맞더라도 상황에 어울리지 않으면 자연스러운 한국어가 되기 어렵고, 뜻을 안다고 해도 활용형을 만들지 못하면 말과 글에 쓸 수 없다. 그래서 한국어 문법 수업은 형태, 의미, 사용 조건을 함께 다루면서 듣기와 말하기, 읽기와 쓰기로 연결되어야 한다.

II. 본론

1) 규칙 설명보다 형태와 의미와 사용을 함께 배우는 문법

국어 문법과 한국어 교육 문법은 같은 언어를 대상으로 하지만 목적이 다르다. 국어 문법은 한국어의 구조를 정확하게 기술하고 체계를 설명하는 데 큰 비중을 둔다. 외국어로서의 한국어 교육 문법은 학습자가 지금 배워서 사용할 수 있는 내용이 무엇인지가 더 중요하다. 우형식은 한국어 교육 문법의 내용이 언어학적 완전성만으로 정해지기보다 교육적으로 적절한 체계가 되어야 한다고 설명했다. 실제 수업에서는 모든 예외와 세부 분류를 한꺼번에 제시하기보다 숙달도와 의사소통 필요에 맞춰 내용을 고르는 일이 필요하다.

교육용 문법은 형태만 설명해서도 부족하다. 예를 들어 -아도 돼요를 가르친다고 할 때 어미가 어떤 형태 뒤에 붙는지만 알려주면 문장을 만들 수는 있다. 허락을 구하거나 허락을 줄 때 쓰인다는 의미와 기능을 알아야 실제 대화에서 쓸 수 있다. 더구나 누구에게 말하느냐에 따라 표현의 높임 정도가 달라지고, 상황에 따라 괜찮아요나 가능해요 같은 다른 표현이 더 자연스러울 수도 있다. 학습자는 문법 항목을 하나의 공식으로 기억하기보다 어떤 장면에서 어떤 의도를 전달하는지와 함께 익혀야 한다.

한국어는 어미와 조사가 문장 관계를 많이 드러내기 때문에 형태 변화가 문법 교육에서 큰 자리를 차지한다. 먹다에서 먹어요, 먹었어요, 먹으면, 먹으니까처럼 활용이 이어지고 받침 유무나 음운 환경에 따라 모습이 달라진다. 초급 학습자는 뜻을 알고도 활용에서 자주 막힌다. 규칙을 길게 설명하면 이해는 할 수 있지만 말할 때 바로 꺼내기 어렵다. 자주 쓰는 동사와 실제 문장을 반복해서 만나며 형태를 익히고, 어느 정도 익숙해진 뒤 규칙을 정리하는 방식이 필요한 이유다.