한국어교육론 레포트 - 한국어 교육 현장에서 한국어 문학의 활용 실태를 조사하고, 학습자 수준별 문학 수업 지도 방안을

I. 서론

교내 국제학생 버디 모임에서 한국어를 막 배우기 시작한 학생과 짧은 옛이야기를 읽은 적이 있다. 나는 문법이 쉬운 문장부터 설명해야 한다고 생각했는데 그 학생은 낯선 단어 몇 개를 건너뛰고도 인물의 행동이 답답하다고 먼저 말했다. 문학 수업은 고급 학습자에게나 가능하다는 내 생각이 그때 조금 흔들렸다. 한국어 교육 현장에서 문학은 오래전부터 읽기와 문화 자료로 사용되어 왔지만, 실제 활용은 숙달도와 교재 구성에 따라 차이가 크다. 초급에서는 문학이 거의 없거나 짧게 손질된 글로 제시되고, 중급 이상에서는 시, 설화, 소설의 비중이 커진다. 작품을 읽더라도 어휘 확인과 내용 질문 뒤 말하기 활동으로 끝나는 수업도 많다. 문학을 잘 활용하려면 어려운 작품을 많이 읽히는 것보다 학습자의 언어 수준에 맞게 텍스트와 과제를 조절하면서 작품을 읽고 반응하는 경험을 남겨야 한다. 수준이 낮을수록 작품을 없애는 것이 아니라 언어 부담을 줄이고, 수준이 높아질수록 해석의 선택권을 넓히는 방향이 필요하다.

II. 본론

1) 교재 속 읽기 자료에 머물기 쉬운 문학 활용의 현실

한국어 문학 교육의 현황을 볼 때 가장 먼저 확인할 수 있는 것은 문학이 언어교육과 문화교육의 보조 자료로 자주 사용된다는 점이다. 초기 한국어 교재를 분석한 황사윤의 연구에서는 시조, 민담, 설화 같은 문학 작품이 문법이나 문화, 강독 자료로 활용된 양상이 확인된다. 문학 자체의 감상보다 어휘와 문법, 역사적 인물을 소개하는 기능이 앞서는 경우가 있었다. 최근 교재에서는 문학 작품의 장르와 활동이 더 다양해졌지만 언어 수업 안에서 문학이 독립된 감상 대상보다 읽기 지문으로 취급되는 경향은 여전히 발견된다.

박지순과 김유미는 여러 대학의 한국어 교재에 수록된 고전 산문을 분석해 읽기와 듣기처럼 수용 중심 활동이 많고, 후속 활동은 말하기 유창성을 높이는 쪽에 집중되며 언어 지식과 연결된 활동은 상대적으로 약하다고 분석했다. 이 결과는 한국어 교육에서 문학을 넣는 것과 문학 수업을 한다는 일이 같지 않다는 점을 보여 준다. 본문 뒤에 사실 확인 질문 몇 개와 자유 말하기가 붙어 있으면 수업은 운영하기 쉽다. 다만 학습자가 왜 그 인물에게 화가 났는지, 어느 문장이 웃기거나 낯설었는지, 본인의 문화에서는 비슷한 상황을 어떻게 받아들이는지 말할 기회가 적으면 작품은 긴 읽기 문제로 남는다.

문학 활용이 중급과 고급에 집중되는 이유도 분명하다. 문학에는 비유, 생략, 시대 배경, 구어적 표현이 많고 한 문장이 사전적 의미만으로 해석되지 않는 경우가 있다. 초급 학습자에게 원문을 그대로 주면 어휘를 찾는 데 수업 시간이 다 지나갈 수 있다. 교사도 기본 문법과 생활 회화를 가르치기에 시간이 부족하므로 문학을 뒤로 미루기 쉽다. 윤영은 초급 학습자 문학 교육 연구에서 문학은 특정 숙달도 이상에서만 가능하다는 인식에 문제를 제기하고, 초급 성인 학습자도 언어능력과 별개로 문학 감상 능력을 가질 수 있음을 강조했다. 작품을 없애기보다 학습자 수준에 맞게 텍스트를 수정하고 여러 장르를 접하게 할 필요가 있다는 제안이 인상적이다.