교육심리학 레포트 - 교육심리학의 세 가지 주요 관점인 행동주의, 인지주의, 구성주의가 발달·학습·학습동기를 바라보는

I. 서론

교생 실습 준비 모임에서 같은 수업안을 두고 의견이 갈린 적이 있다. 한 동기는 정답을 맞힐 때 바로 칭찬하고 오답은 즉시 고쳐 주는 방식이 가장 분명하다고 말했다. 다른 동기는 학생이 이미 알고 있는 내용을 먼저 확인하지 않으면 아무리 설명해도 오래 남지 않는다고 했다. 나는 모둠 안에서 학생들이 서로 설명하면서 생각을 바꾸는 장면을 떠올렸다. 셋 다 틀린 말은 아니었다. 문제는 어느 장면을 학습의 핵심으로 잡느냐였다. 교육심리학의 행동주의, 인지주의, 구성주의는 바로 그 선택이 서로 다르다. 교사가 학생을 어떻게 바라보느냐에 따라 같은 교실도 보상과 연습의 공간이 되기도 하고, 정보가 정리되는 공간이 되기도 하며, 의미를 함께 만들어 가는 공간이 되기도 한다.

II. 본론

1) 칭찬 스티커에서 머릿속 지도까지

행동주의는 눈으로 확인할 수 있는 행동의 변화를 학습의 중심에 둔다. 학생이 구구단을 틀리지 않고 말하게 되었는지, 정해진 규칙을 지키는 횟수가 늘었는지, 과제를 제시간에 내는 행동이 생겼는지를 관찰한다. 발달도 환경과 경험의 누적 속에서 행동 양식이 달라지는 과정으로 보는 편이다. 타고난 내부 상태를 추측하기보다 어떤 자극 뒤에 어떤 반응이 나왔고, 그 반응 뒤에 어떤 결과가 따라왔는지 살피는 쪽이 더 중요하다. 보상은 바람직한 행동이 다시 나타날 가능성을 높이고, 불편한 결과나 강화의 중단은 행동을 줄일 수 있다. 초등학교 교실에서 준비물을 챙겨 온 학생에게 칭찬 도장을 주거나, 발표 규칙을 잘 지킨 모둠에 활동 선택권을 주는 방식이 익숙한 까닭도 이 원리를 적용하기 쉽기 때문이다.

행동주의의 강점은 목표와 결과가 선명하다는 데 있다. 교사는 "수업을 잘 이해한다"처럼 흐릿한 목표보다 "분수의 덧셈 문제 10개 가운데 8개 이상을 정확히 푼다"처럼 관찰할 수 있는 목표를 세울 수 있다. 기초 기능을 익히는 단계에서는 반복 연습과 즉각적인 피드백이 꽤 유용하다. 받아쓰기, 악기 운지, 안전 수칙, 외국어의 기본 어휘처럼 자동화가 필요한 내용은 행동주의적 방식으로 연습하면 학생도 자기 진전을 바로 확인할 수 있다. 학습동기도 과제 뒤에 따라오는 칭찬, 점수, 선택권 같은 외적 결과로 설명하기 쉽다. 교실 운영에서 문제 행동을 줄이고 바람직한 행동을 늘리는 데에도 구체적인 기준을 만들 수 있다.

약점도 분명하다. 학생이 정답을 냈다고 해서 내용을 이해했다고 단정할 수 없다. 우연히 외운 절차를 따라 문제를 풀었을 뿐인데 겉으로는 성공처럼 나타날 수 있다. 보상에 익숙해진 학생이 보상이 사라지자 활동을 멈추는 일도 생긴다. 내가 교육봉사를 갔던 지역아동센터에서 초등학생에게 독서 기록 한 장마다 작은 스티커를 주었더니 며칠 동안 기록량은 늘었다. 그런데 한 학생은 책보다 스티커 판을 더 자주 확인했고, 기록을 빨리 끝내려고 줄거리를 두 문장으로 줄여 쓰기 시작했다. 행동은 늘었지만 독서가 깊어진 것은 아니었다. 발달에서도 개인이 세상을 이해하는 방식이나 또래와 나누는 대화가 충분히 설명되지 않는다. 행동주의는 교사가 조절할 수 있는 조건을 잘 보여 주지만, 학생의 머릿속과 관계 속에서 일어나는 변화를 놓치기 쉽다.