발달심리학 레포트 - 발달심리학적 관점에서 자신의 현재 발달 단계가 무엇인지 설명하고, 이전 단계와 비교하여 서술하시오.

I. 서론

고등학교 때는 대학에만 들어가면 내가 어떤 사람인지 훨씬 분명해질 줄 알았다. 전공이 정해지고 생활 반경이 넓어지면 고민도 정리될 것 같았다. 23살이 된 지금은 오히려 선택할 일이 더 많다. 전공 수업은 재미있지만 그 분야로 바로 진로를 정할지는 망설여지고, 오래 알고 지낸 친구와도 생활 방식이 달라지면서 관계의 거리를 새로 조절하게 됐다. 발달심리학 수업에서 에릭슨의 심리사회적 발달단계를 배우며 이 혼란이 청소년기의 정체감 문제만 남은 상태는 아니라는 생각이 들었다. 현재 나는 성인 초기의 친밀감 대 고립 단계에 들어와 있다. 다만 이전 단계인 정체감 대 역할혼미에서 하던 일이 깔끔하게 끝나고 새 단계가 시작된 것은 아니다. 청소년기에 만든 정체감의 토대가 지금 관계를 맺는 방식에 계속 영향을 주고 있다.

II. 본론

1) 스무 살 이후에도 남아 있는 정체감의 숙제

에릭슨이 청소년기의 중심 과제로 본 것은 정체감 대 역할혼미다. 청소년은 "나는 누구인가", "어떤 삶을 원하는가"를 묻고 가치관, 진로, 관계, 사회적 역할을 탐색한다. 이 시기에는 부모가 정해 준 기준을 그대로 따르기보다 여러 선택을 비교하고 자기 기준을 만드는 일이 중요하다. 반대로 탐색할 기회가 없거나 선택 사이에서 방향을 잡지 못하면 역할혼미를 겪을 수 있다. 학교생활을 돌아보면 나도 정체감을 성적과 희망학과에 많이 묶어 두었다. 성적이 오르면 괜찮은 사람 같았고 모의고사 점수가 떨어지면 앞으로 할 수 있는 일까지 사라진 듯 느꼈다. 정체감의 폭이 좁았던 셈이다.

고등학교 2학년 때 진로 희망을 적는 칸에서 심리학과와 국어교육과를 몇 번이나 바꿨다. 사람 이야기를 듣고 이유를 찾는 일이 재미있어 심리학을 골랐지만, 주변에서는 교사가 더 안정적이라는 말을 자주 했다. 그때 나는 무엇이 더 맞는지 알아보기보다 어느 선택이 틀렸다는 평가를 덜 받을지 신경 썼다. 동아리 활동에서 상담 관련 책을 읽고 발표할 때는 시간이 빨리 갔고, 친구의 고민을 듣다가도 문제를 해결해 줘야 한다는 부담을 크게 느꼈다. 좋아하는 활동과 잘할 수 있는 활동이 같지 않다는 것도 알게 됐다. 청소년기의 탐색은 "꿈을 찾는 행사"보다 이런 어긋남을 겪는 과정에 가까웠다.

대학에 입학한 뒤 정체감 문제가 사라지지는 않았다. 전공을 실제로 배우니 흥미가 더 뚜렷해진 부분도 있고 기대와 달랐던 부분도 생겼다. 예전에는 심리학을 사람 마음을 잘 읽는 학문 정도로 생각했는데 통계와 연구방법을 많이 공부해야 했다. 2학년 때 연구방법 과제를 하며 자료 정리가 꽤 재미있다는 걸 알았고, 상담 실습에서는 말을 잘하는 것보다 오래 듣는 일이 더 어렵다는 걸 체감했다. 전공 안에서도 관심이 갈라졌다. 정체감은 한 번 정답을 고르면 끝나는 표가 아니라 경험에 따라 계속 수정되는 이야기라는 쪽에 가까웠다.