생활지도 및 상담 레포트 - 생활지도의 활동영역(학생이해활동, 정보제공활동, 정치활동, 상담활동, 추후지도활동)을 각각

I. 서론

교육봉사 실습에서 한 학생이 수학 문제집을 거의 펴지 않는 모습을 본 적이 있다. 처음에는 공부하기 싫어하는 학생이라고 생각했다. 며칠 뒤 이야기를 해 보니 문제는 예상과 달랐다. 진도를 따라가지 못한 지 오래라 어느 쪽부터 물어봐야 할지 모르겠고, 틀린 답을 친구가 볼까 봐 문제집을 펴는 일 자체가 부담스럽다고 했다. 그 말을 들은 뒤 생활지도는 학생 행동을 바로잡는 일보다 학생이 처한 상황을 정확히 알아가는 일에서 시작된다는 생각이 들었다. 학교에서 필요한 도움은 한 번의 훈계나 상담으로 끝나지 않는다. 학생을 이해하고, 쓸 수 있는 정보를 주고, 알맞은 자리와 기회를 연결하고, 대화를 이어가며, 변화가 지속되는지 확인하는 활동이 연결되어야 한다.

II. 본론

1) 학생을 읽고 필요한 정보를 건네는 출발 작업

학생이해활동은 생활지도의 기초 자료를 마련하는 활동이다. 학생의 흥미, 적성, 학업 상태, 건강, 가족 환경, 또래 관계, 학교 적응 정도처럼 지도에 필요한 정보를 여러 방법으로 파악한다. 관찰, 면담, 검사, 생활기록, 교과 담당 교사와의 협의 등이 활용될 수 있다. 핵심은 학생을 한두 번 본 인상으로 규정하지 않는 것이다. 말이 적다고 사회성이 낮다고 단정하거나 성적이 떨어졌다고 노력이 부족하다고 판단하면 지도 방향이 어긋날 수 있다. 학생 행동이 어떤 상황에서 나타나는지, 최근에 달라진 점이 있는지, 학생 본인은 그 상황을 어떻게 설명하는지 함께 확인해야 한다.

학생이해활동에서 자료를 많이 모으는 것보다 자료의 쓰임을 분명히 하는 태도가 중요하다. 상담에 필요하지 않은 사생활까지 캐묻거나 검사 결과를 학생의 고정된 성격표처럼 사용하는 것은 생활지도의 목적과 맞지 않는다. 예비교사가 심리검사 결과를 접했을 때도 점수 하나를 학생 전체로 읽지 않아야 한다. 검사는 현재 상태를 이해할 자료 가운데 하나다. 교실에서 보이는 행동, 학생의 말, 보호자와 다른 교사의 관찰이 함께 놓일 때 의미가 생긴다. 학생이해활동은 분류를 위한 절차보다 적절한 도움을 고르기 위한 사정에 가깝다.

정보제공활동은 학생이 합리적으로 선택하고 생활 문제를 해결할 수 있도록 필요한 정보를 전달하는 활동이다. 학교생활 규정, 학습 방법, 진학과 진로, 장학 제도, 상담 기관, 청소년 지원 서비스처럼 학생의 의사결정에 필요한 정보가 대상이 된다. 정보는 많이 주는 것보다 시기와 수준이 맞아야 한다. 고등학생에게 진학 자료를 한꺼번에 수십 장 건네면 오히려 선택이 어려워질 수 있다. 학생이 현재 궁금해하는 질문과 선택해야 할 시점을 파악하고, 출처가 분명한 정보를 이해하기 쉬운 말로 정리하는 편이 낫다.