특수아통합교육 과제 레포트 - 특수아의 통합교육을 위한 협력에서 장애물을 해결하는 방안에 대해 조사하시오

I. 서론

통합학급 교사가 특수교사에게 '수업에 잘 참여하게 해 주세요'라고 부탁했고 특수교사는 고개를 끄덕였다. 다음 날 한 사람은 자리에 오래 앉는 모습을 기대했지만 다른 사람은 과제를 줄여 끝까지 완성하는 목표를 준비했다. 같은 말을 듣고도 서로 다른 수업을 상상한 셈이다. 협력의 장애물은 의견 충돌보다 합의했다고 믿는 순간에 숨어 있곤 한다. 연구들은 공동 계획 시간, 역할 명료화, 상호 존중을 꾸준히 강조해 왔다. 현장 적용에는 한 단계가 더 필요하다. 추상적인 원칙을 다음 수업에서 관찰할 행동과 사용할 자료, 확인 날짜로 바꾸어야 한다. 협력을 잘하자는 권고가 실제 움직임이 되도록 교사 사이, 가족 참여, 학교 조직의 세 층에서 해결안을 찾을 수 있다.

II. 본론

1) 공동 목표를 행동 언어로 번역하기

교사 협력의 출발은 학생을 보는 정보를 한데 모으는 일이다. 일반교사는 교과 진도와 또래 관계를 매일 보고, 특수교사는 의사소통과 행동 기능, 개별화 목표를 세밀하게 관찰한다. 한쪽 기록만으로 계획을 세우면 학생의 한 면이 전체처럼 취급된다. 월요일 20분 협의에서 최근 결과물 한 점과 관찰 메모 한 장을 펼친다. '집중력이 부족하다'는 평가 대신 읽기 활동 15분 중 그림책을 본 시간, 질문 뒤 반응까지 걸린 시간, 도움 종류를 적는다. 같은 자료를 보며 공통 교과 목표와 개별 목표가 만나는 지점을 고른다. 국어의 사건 순서 이해와 개별화교육의 그림 선택 표현을 카드 배열 활동 하나에 묶을 수 있다.

목표는 누가 보아도 확인 가능한 문장으로 쓴다. '또래와 원만하게 지낸다'는 말은 평가자마다 뜻이 달라진다. 자유놀이 30분 동안 친구 이름을 한 번 부르고, 물건을 빌릴 때 그림 요청판을 사용하며, 거절을 들은 뒤 다른 장난감을 고른다는 행동은 관찰할 수 있다. 모든 행동을 한꺼번에 잡지 않는다. 2주 동안 한 가지를 연습한 뒤 자료를 보고 다음 목표를 정한다. 교사는 성공 기준을 100퍼센트로 잡아 실패 기록만 쌓기보다 현재 수행에서 한 단계 높은 수준을 둔다. 말로 요청하지 못하던 유아가 성인의 손을 끌지 않고 그림을 건넨다면 의미 있는 변화다. 지원이 끝났을 때도 행동이 유지되는지 확인하려고 도움을 조금씩 줄이는 계획까지 적는다.

협력교수 모형은 교사 관계와 수업 목적에 맞게 골라야 한다. 한 명이 가르치고 한 명이 관찰하는 형태는 처음 협업할 때 학생 자료를 얻기 좋지만 계속 반복하면 위계가 굳는다. 병행교수는 학급을 두 집단으로 나누어 같은 내용을 가르쳐 발언 기회를 늘리고, 스테이션 교수는 교사 지도와 독립 활동을 순환하게 한다. 대안교수는 짧은 재지도가 필요한 학생을 작은 집단으로 모으되 장애학생만 늘 그 집단에 남지 않게 구성원을 바꿔야 한다. 팀티칭은 두 교사가 설명을 주고받지만 충분한 준비 없이 시작하면 말이 겹친다. 한 학기에 여러 모형을 무리하게 쓰기보다 단원별 목표와 교사 경험을 보고 선택한다.