지적장애아교육 과제 레포트 - 지적장애에 해당되는 유아를 대상으로 1. 행동적 2. 사회정서적 3. 의사소통적 특성을 조사하고

I. 서론

유치원 자유놀이 시간에 한 아이가 퍼즐 조각을 바닥에 던졌다고 생각해 보면 행동만 보고 내릴 수 있는 해석은 많다. 하기 싫어서일 수도 있고, 조각을 어디에 끼워야 할지 몰라서일 수도 있으며, 다른 장난감을 요구할 말을 찾지 못했을 수도 있다. 지적장애 유아의 행동을 이해할 때 내가 가장 조심해야 한다고 느끼는 부분이 여기다. 눈에 띄는 행동 하나를 성격으로 설명해 버리면 중재가 벌이나 통제 쪽으로 흘러가기 쉽다. 유아기에는 행동, 사회정서, 의사소통이 서로 얽혀 있으므로 한 영역의 어려움이 다른 영역의 행동처럼 나타날 수 있다.

지적장애 유아는 발달 속도와 지원 요구가 모두 다르다. 어떤 유아는 언어 표현이 가장 큰 어려움이고, 어떤 유아는 일상생활 기술이나 또래 상호작용에서 많은 도움을 필요로 한다. 따라서 특성은 고정된 체크리스트가 아니라 관찰할 지점을 알려주는 안내선으로 쓰는 편이 낫다. 중재도 유아가 매일 지내는 놀이, 식사, 정리, 이동 시간 안에서 이루어질수록 쓸모가 커진다. 치료실에서 한 번 성공한 기술보다 교실과 집에서 반복해서 쓸 수 있는 기술이 유아의 생활을 더 크게 바꾼다.

II. 본론

1) 행동의 이유를 읽고 생활기술로 바꾸는 중재

지적장애 유아는 새로운 과제의 규칙을 이해하고 행동을 계획하는 데 시간이 더 걸릴 수 있다. 여러 단계의 지시를 한꺼번에 들으면 중간에 멈추거나 다른 행동을 할 수 있고, 익숙하지 않은 활동을 시작할 때 성인의 도움이 많이 필요하기도 한다. 자기관리 기술도 또래보다 늦게 발달할 수 있어 옷 입기, 식사, 화장실 사용, 정리 같은 생활 장면에서 지원이 필요하다. 반복 행동이나 과제 회피, 울음, 물건 던지기 같은 행동이 나타날 수도 있지만, 지적장애라는 진단만으로 그 이유를 정할 수는 없다. 행동 앞뒤의 상황을 살피는 과정이 필요하다.

행동 중재의 출발은 기능을 보는 것이다. 유아가 정리 시간마다 바닥에 눕는다면 정리를 싫어한다고만 말하기보다 언제 시작되는지, 성인이 어떤 말을 했는지, 행동 뒤에 무엇이 달라지는지 기록할 수 있다. 긴 말로 "이제 다 정리하고 손 씻으러 가자"라고 했을 때만 행동이 생기고 그림 일정표를 보여주면 줄어든다면 이해 부담이 원인에 가깝다. 행동 뒤에 성인이 정리를 대신해 주는 상황이 반복된다면 과제를 피하는 기능도 있을 수 있다. 같은 행동이라도 기능이 다르면 중재도 달라져야 한다.

행동을 바꾸는 데는 대체 행동을 가르치는 일이 중요하다. 힘든 과제를 피하려고 울던 유아에게 "쉬어요"라는 말이나 그림카드를 사용하게 하면 요구를 더 적절한 방식으로 표현할 수 있다. 장난감을 빼앗던 유아에게 "빌려줘"를 연습시키고 기다리는 시간을 아주 짧게 시작할 수 있다. 문제행동을 하지 말라고 반복하는 것보다 그 순간 실제로 무엇을 하면 되는지 알려주는 편이 배우기 쉽다. 유아가 대체 행동을 사용했을 때 원하는 결과를 빠르게 경험하게 해야 새 행동이 유지된다.