장애영유아교수방법론 과제 레포트 - 어린이집 일과 중 화장실 이용하기를 위한 활동 3가지를 제시하고 과제분석

I. 서론

화장실 이용은 어른에게 한 동작처럼 느껴지지만 장애영유아에게는 여러 기술이 길게 이어지는 생활 과제다. 소변이 마렵다는 감각을 알아차리고, 하던 놀이를 멈추고, 교사에게 알리고, 화장실까지 이동한 뒤 옷을 내리고 변기를 사용해야 하며, 뒤처리와 손 씻기를 마치고 다시 활동으로 돌아와야 한다. 한 단계만 막혀도 전체 수행이 어려워진다. 과제분석이 필요한 까닭이다. 과제분석은 복잡한 생활 기술을 관찰 가능한 작은 단계로 나누고, 유아가 어느 단계에서 독립적으로 수행하는지와 어느 단계에서 도움이 필요한지를 확인하는 방법이다. 어린이집 일과에서는 화장실 이용을 별도 훈련실에서만 연습하기보다 실제 놀이와 식사, 바깥활동 사이의 자연스러운 시간에 가르치는 편이 생활 일반화에 유리하다. 여기서는 화장실 신호와 이동, 변기 사용, 마무리와 손 씻기를 세 활동으로 나누어 실제 교수 흐름을 제시한다.

II. 본론

1) 화장실 신호 말하기와 이동하기

화장실 훈련의 시작을 변기에 앉는 장면으로만 보면 중요한 앞단계를 놓친다. 유아가 필요를 알리는 행동이 먼저다. 말을 사용할 수 있는 유아는 화장실 가요 같은 짧은 문장을 쓰고, 구어 표현이 어려운 유아는 사진카드나 그림상징, 의사소통 기기의 버튼을 사용할 수 있다. 표현 수단이 달라도 목적은 같다. 성인이 시간을 정해 데려가는 것만 반복하면 사고는 줄어들 수 있어도 스스로 요청하는 행동이 자라지 않을 수 있다. 최진혁의 2015년 연구는 발달장애 유아 3명에게 고속용변훈련을 적용하면서 정해진 간격의 화장실 방문과 함께 화장실 사용을 적절히 요구하는 행동을 다뤘고, 독립적인 용변 행동과 요구 반응의 증가를 보고했다. 화장실에 성공적으로 가는 것과 가고 싶다고 알리는 기술을 함께 봐야 한다는 근거가 된다.

신호 말하기와 이동하기 활동의 과제는 생활 순서에 맞춰 나눈다. 몸의 신호나 정해진 화장실 시간을 확인하고, 놀이를 잠시 멈춘다. 교사나 가까운 성인에게 말이나 카드로 화장실 의사를 알린다. 교사의 확인을 받은 뒤 필요한 경우 화장실 카드를 제자리에 두고, 통로에 있는 장난감을 피해 화장실 방향으로 이동한다. 문 앞에서 차례를 확인하고 비어 있으면 들어간다. 문을 닫거나 교사가 정한 사생활 보호 절차를 따른다. 이 단계 가운데 유아가 어디까지 혼자 하는지 먼저 본다. 놀이 중단은 되지만 요청이 어렵다면 요청 단계가 교수 목표가 되고, 요청은 잘하지만 화장실 위치를 찾아가지 못하면 시각적 길 표시가 더 중요하다.

교사는 유아가 화장실 신호를 보낼 기회를 빼앗지 않아야 한다. 정해진 시간에 바로 손을 잡고 데려가기보다 사진카드를 보여주고 잠깐 기다린 뒤 아이가 카드에 손을 뻗거나 말하도록 촉진할 수 있다. 기다림은 길 필요가 없다. 반응이 없으면 화장실 그림을 가리키고, 그래도 어렵다면 카드 손잡이에 손을 가까이 가져가도록 돕는 식으로 도움을 늘린다. 수행이 안정되면 신체 도움부터 줄이고 몸짓 도움, 시각 단서 순으로 점차 약하게 만든다. 홍준표의 2006년 연구는 자폐와 발달장애 아동의 새로운 기술 학습에서 과제분석과 행동연쇄, 촉진과 도움 줄이기를 활용한 체계적 교수의 가치를 보고했다. 화장실 기술도 작은 단계와 도움 수준을 정하면 같은 원리를 적용하기 쉽다.