장애영유아교수방법론 과제 레포트 - 장애영유아의 장애유형에 대한 교수방법 및 교육내용 기술하기

I. 서론

유치원에서 같은 활동지를 나누어 주면 모두에게 공평한 수업이 된다고 생각하기 쉽다. 그런데 글자를 크게 인쇄해도 잘 보지 못하는 유아가 있고, 교사가 길게 설명할수록 말의 뜻을 놓치는 유아도 있으며, 자리에 오래 앉히려 할수록 몸의 긴장이 커지는 유아도 있다. 같은 교실에 있다는 사실만으로 같은 교육이 이루어지는 것은 아니다. 장애영유아 교육에서 교사가 먼저 보는 것은 진단명보다 지금 이 아이가 어떤 자극을 받아들이고 어떤 도움을 받으면 참여가 늘어나는가 하는 구체적인 모습이다. 교육부의 2026년도 특수교육 운영계획도 장애영유아 교육 지원 확대와 장애유형 및 정도에 따른 교육 지원을 주요 과제로 두고 있다. 법에서 말하는 통합교육 역시 또래와 같은 공간에 머무르게 하는 데 그치지 않고 개별 교육적 요구에 맞는 교육을 받게 하는 개념이다. 그래서 장애유형은 수업을 나누는 딱지가 아니라 관찰할 지점을 알려 주는 지도와 비슷하다.

II. 본론

1) 발달을 읽는 기준과 교육의 출발

장애영유아를 가르칠 때 발달영역을 따로 떼어 보는 습관부터 경계할 필요가 있다. 만 5세 유아가 간식을 달라고 말하지 않고 교사의 손을 냉장고 쪽으로 끌어당긴다고 해보면, 겉으로는 의사소통 문제처럼 느껴지지만 실제 수업에서는 사회적 상호작용, 선택하기, 기다리기, 자조행동까지 한꺼번에 얽힌다. 교사가 손을 잡아 끄는 행동을 무조건 막으면 요구를 표현할 통로도 함께 사라진다. 반대로 그림카드나 손짓, 짧은 낱말 가운데 유아가 가장 빨리 사용할 수 있는 표현을 가르치고 그 표현 직후 간식을 받게 하면 의사소통이 실제 생활의 힘을 얻는다. 교수목표는 교재의 차례보다 일과에서 반복되는 행동을 기준으로 잡는 편이 낫다. 등원 뒤 가방 놓기, 자유놀이에서 친구에게 장난감 요청하기, 정리 신호를 듣고 자리를 옮기기처럼 하루에 여러 번 만나는 행동은 연습 횟수가 많고 성공 여부도 직접 관찰하기 쉽기 때문이다.

특수교육법은 특수교육을 장애특성에 적합한 교육과정과 관련서비스를 제공하는 교육으로 규정하고, 개별화교육에는 교육목표와 교육방법, 교육내용, 관련서비스가 포함된다고 밝힌다. 법 문장을 교실 말로 바꾸면 꽤 현실적이다. 무엇을 가르칠지뿐 아니라 어떤 도움을 주고, 얼마나 기다리며, 성공을 어떻게 확인할지까지 수업에 들어가야 한다는 뜻이다. 시각장애 유아에게 사물의 위치를 말로 설명하지 않은 채 "여기 있잖아"라고 하는 교사는 정보를 준 셈이 아니고, 청각장애 유아에게 뒤에서 말하면서 입 모양을 볼 기회를 주지 않는 수업도 같은 문제가 생긴다. 지체장애 유아가 조작하기 어려운 작은 블록만 제공한 채 참여 의지가 낮다고 판단하는 것도 교육환경의 책임을 유아에게 돌리는 해석이다. 교구의 크기나 배치, 교사의 위치 같은 사소해 보이는 조정이 참여를 크게 바꾸곤 한다.