사회교육론 레포트 - 교육의 사회성에 대해 근거를 들어 제시하시오.

I. 서론

교육실습 참관에서 한 학생이 수업 중 친구의 답을 비웃자 교사가 바로 정답을 고쳐 주기보다 "우리 반에서는 틀린 답을 말해도 괜찮게 만들자"고 말했다. 잠깐의 말이었지만 그 뒤 손을 드는 학생이 조금 늘었다. 그 장면을 보며 교육은 지식을 전달하는 시간인 동시에 함께 지내는 방식을 배우는 시간이라는 생각이 들었다. 교사는 교과 내용을 가르치면서 말할 순서, 다른 의견을 듣는 태도, 실수한 사람을 대하는 방식도 계속 가르친다. 학생은 교과서에 적힌 내용뿐 아니라 교실에서 허용되는 행동과 관계의 규칙을 배운다.

교육의 사회성은 교육이 개인의 머릿속에서 혼자 이루어지지 않는다는 뜻에서 출발한다. 언어와 지식은 공동체가 축적해 온 것이고 학교는 사회가 중요하다고 판단한 내용을 다음 세대에 전달하는 제도다. 동시에 학생은 학교에서 협력과 경쟁, 규칙, 권리와 책임을 경험한다. 학교 밖 사회의 불평등과 갈등도 교실에 들어오며, 학교에서 배운 태도는 다시 사회로 나간다. 나는 교육의 사회성을 사회가 학생을 한 방향으로 길들이는 기능보다, 공동생활의 규칙을 배우고 고쳐 가는 과정으로 보는 편이 더 적절하다고 생각한다.

II. 본론

1) 교실 규칙은 사회의 축소판이다

학생이 학교에 들어오면 가장 먼저 배우는 것 중 하나가 시간과 규칙이다. 정해진 시간에 등교하고, 수업 시작을 알리는 종에 맞춰 움직이며, 발언 순서를 지키고, 공동 물건을 사용한 뒤 돌려놓는다. 이런 행동은 수학이나 국어의 학습목표에 적혀 있지 않아도 매일 반복된다. 학교는 여러 사람이 한 공간에서 살아가기 위해 개인 행동을 조절하는 경험을 제공한다. 규칙을 무조건 따르는 습관만 길러서는 안 되지만 공동생활에는 서로의 행동을 조정하는 약속이 필요하다는 사실을 배우는 장소인 것은 분명하다.

사회화는 어른이 정한 규칙을 학생에게 넣는 일만 뜻하지 않는다. 학생은 또래와 부딪치며 협상하고 집단의 문화를 만들기도 한다. 모둠과제에서 역할을 나누고, 체육시간에 팀을 만들고, 점심시간에 자리를 정하는 작은 장면에서도 관계의 권력과 배제가 생긴다. 교사가 개입하지 않아도 학생 사회는 움직인다. 그래서 교사는 공식 수업만 잘하면 되는 것이 아니라 교실 안에서 누가 늘 말하고 누가 계속 침묵하는지, 장난이 누구에게 반복되는지, 어떤 학생이 모둠 선택에서 자주 남는지 봐야 한다. 교육의 사회성은 관계를 교육 내용의 일부로 받아들이게 한다.

이상오는 학교의 사회화 기능을 논하면서 학교가 사회제도로서 학생의 사회화와 사회적 선발·배치 역할을 해왔고 성적평가 중심의 구조가 교육을 좁힐 수 있다고 지적한다. 이 대목은 학교의 사회성을 무조건 긍정적인 것으로만 볼 수 없게 한다. 학교는 협력과 시민성을 가르칠 수 있지만 경쟁과 서열도 가르친다. 시험 점수가 사람의 가치를 가르는 듯한 분위기가 강하면 학생은 다른 사람을 배움의 동료보다 경쟁자로 볼 수 있다. 어떤 사회성을 만들 것인지는 학교의 제도와 문화에 달려 있다.