아동발달 레포트 - 영유아의 행동을 파악할 때 브론펜브레너의 생태학적 체계이론 관점을 고려한다면 어떻게 해야 하는지

I. 서론

어린이집에서 장난감을 자주 빼앗고 친구를 밀치는 아이를 보면 "공격적인 아이"라는 말이 금방 떠오를 수 있다. 나도 관찰실습에서 비슷한 장면을 본 적이 있다. 오전 자유놀이 시간마다 자동차를 잡고 있던 또래에게 다가가 밀치던 4세 유아가 있었는데, 며칠 동안 행동만 보고 있으면 성격 문제처럼 느껴졌다. 담임교사가 하원 시간이 늦어진 시기와 행동이 심해진 시기가 겹친다고 알려 준 뒤 장면이 다르게 읽혔다. 아이의 보호자는 최근 근무시간이 바뀌어 평소보다 늦게 데리러 왔고, 아이는 오후가 되면 현관 쪽을 자주 살피며 "오늘도 늦어?"라고 물었다. 교실의 밀침은 여전히 지도해야 할 행동이지만 그 행동을 이해하는 방식은 달라졌다. 브론펜브레너의 생태학적 체계이론은 발달을 아이 안의 특성만으로 설명하지 않고 아이와 여러 환경이 서로 영향을 주고받는 과정으로 본다. 영유아 행동을 파악할 때도 "왜 저 아이는 저럴까"보다 "어떤 관계와 환경에서, 언제, 누구와 있을 때 저 행동이 나타나는가"를 묻는 시선이 필요하다.

II. 본론

1) 밀치는 행동 하나를 아이의 성격으로 읽지 않기

영유아 행동은 눈에 보이는 결과만으로는 충분히 설명되지 않는다. 같은 밀침이라도 원하는 장난감을 얻으려는 행동일 수 있고, 말로 요구하는 능력이 부족해 말보다 몸이 앞서 나오는 반응일 수 있으며, 피곤하거나 불안한 상태에서 자극을 버티지 못한 결과일 수도 있다. 또래가 장난감을 가져간 맥락과 교사가 개입하는 방식도 중요하다. 행동을 개인 성향으로 고정하면 원인을 찾기보다 이름을 붙이는 데 멈추기 쉽다. "고집이 세다", "산만하다", "사회성이 부족하다" 같은 말은 편리하지만 어떤 상황을 바꾸어야 하는지 알려 주지 않는다.

브론펜브레너의 관점에서 발달하는 개인은 환경에 일방적으로 영향을 받는 존재가 아니다. 아이도 주변 사람의 행동을 바꾸고 관계의 분위기를 만든다. 친구를 자주 밀치는 아이가 있으면 또래가 그 아이가 다가올 때 장난감을 숨기거나 피할 수 있다. 또래의 회피가 늘면 아이는 놀이에 들어가기 더 어려워지고, 다시 물리적인 행동을 사용할 가능성이 커질 수 있다. 교사도 갈등을 막으려는 마음에 그 아이를 계속 가까이 두고 제지할 수 있는데, 아이는 교사가 자기를 늘 감시한다고 느끼며 더 예민해질 수 있다. 한 번 시작된 상호작용의 고리가 행동을 유지하는 셈이다.

관찰실습에서 본 유아의 경우 오전에는 밀침이 주로 자유놀이 후반에 나타났다. 자동차 놀이는 좋아했지만 친구에게 "나도 해도 돼?"라고 길게 말하기보다 말없이 손을 뻗었다. 친구가 거절하면 목소리가 커졌고 때로는 밀었다. 점심 뒤에는 같은 행동이 줄었고 혼자 퍼즐을 오래 맞추기도 했다. 행동을 여러 시간대에 나누어 보니 아이가 하루 종일 공격적인 것은 아니었다. 사람이 많은 영역과 원하는 물건이 겹치는 상황에서 문제가 집중됐다. 교사는 자동차 수를 늘리는 것보다 차례를 말로 요구하는 문장을 놀이 안에서 짧게 도와주고, 한 번에 많은 아이가 몰리지 않도록 공간을 조정했다. 환경을 조금 바꾸자 행동 빈도도 줄었다.