아동학개론 레포트 - 미디어를 활용한 아동교육 사례를 조사하여 정리하고, 이에 대한 자신의 견해를 서술하시오.

I. 서론

유아교육기관 실습에서 태블릿을 든 아이들을 처음 봤을 때 솔직히 조금 걱정됐다. 화면만 오래 보게 되는 건 아닐까 하는 생각이 먼저 들었다. 그런데 그날 활동은 영상을 틀어 주는 수업이 아니었다. 아이들은 놀이터에서 모양이 재미있는 잎을 찾아 사진을 찍고, 교실로 돌아와 사진 순서를 바꾸며 짧은 이야기를 만들었다. 한 아이가 잎 사진을 너무 가까이 찍어 무엇인지 알아보기 어렵자 다른 아이가 "조금 멀리 찍어야 해"라고 말했다. 기기를 쓰는 시간보다 무엇을 찍을지 상의하는 시간이 더 길었다. 그 장면 뒤로 미디어 교육을 화면 노출 시간만으로 판단하기 어렵다는 생각이 들었다. 미디어를 소비하게 하는지, 질문하고 만들고 다른 사람과 나누게 하는지에 따라 교육의 성격은 크게 달라진다.

II. 본론

1) 영상을 보는 아이에서 이야기를 만드는 아이로 바꾼 유아 수업

강은진과 현은자는 유아를 대상으로 미디어 리터러시 교육을 실시하고 그 변화를 질적으로 분석했다. 연구의 프로그램은 8주 동안 진행되었고 영상 언어와 제작 과정을 이해하고, 미디어 내용을 비판해서 보고, 직접 표현물을 만드는 활동을 포함했다. 여기서 중요한 점은 아이를 방송과 영상을 받아들이는 시청자로만 두지 않았다는 데 있다. 카메라가 무엇을 보여 주고 무엇을 화면 밖에 남기는지 경험하게 하고, 영상이 누군가의 선택으로 만들어진다는 사실을 활동 속에서 알게 했다.

유아에게 미디어 제작을 맡기면 기술 사용이 너무 어렵지 않을까 걱정할 수 있다. 그러나 교육 목표를 전문적인 영상 제작으로 잡을 필요는 없다. 사진의 순서를 고르고, 같은 장면을 다른 거리에서 찍어 보고, 짧은 소리를 녹음해 이야기와 연결하는 것만으로도 미디어가 만들어지는 방식을 경험할 수 있다. 결과물의 완성도보다 "왜 이 장면을 골랐어?"라고 묻는 과정이 더 중요하다. 아이는 화면이 저절로 생기는 것이 아니라 누군가 선택하고 배열한 것임을 몸으로 배운다.

실습 때 봤던 잎 사진 활동도 비슷했다. 아이들은 처음에는 예쁜 잎을 많이 찍는 데 집중했지만 사진을 이야기로 엮는 단계에서 선택이 필요해졌다. 모든 사진을 쓸 수 없으니 어떤 장면을 남길지 의견이 갈렸다. 한 아이는 빨간 잎이 주인공이라고 했고 다른 아이는 구멍 난 잎이 더 재미있다고 했다. 교사는 정답을 정하지 않고 두 사진으로 서로 다른 이야기를 만들어 볼 수 있는지 물었다. 같은 자료도 배열과 설명에 따라 의미가 달라진다는 점을 자연스럽게 경험한 셈이다.

미디어 리터러시 교육은 광고나 영상 속 메시지를 그대로 믿지 않는 태도와도 연결된다. 유아에게 복잡한 미디어 비평 용어를 가르칠 수는 없지만 "누가 만든 걸까", "왜 이 장면을 크게 보여 줬을까", "영상에 나오지 않은 것은 무엇일까" 같은 질문은 가능하다. 장난감 광고를 본 뒤 실제 장난감의 크기나 기능을 확인해 보거나, 같은 사물을 여러 각도에서 찍고 느낌이 어떻게 달라지는지 비교하는 활동도 할 수 있다. 비판적으로 본다는 것은 무조건 의심하는 태도가 아니라 화면과 현실이 완전히 같지 않다는 사실을 아는 데서 시작한다.