특수교육학개론 레포트 - 유아특수교육 대상자를 장애 유아, 발달지체 유아, 장애위험 유아로 나누어 각각 설명하고,

I. 서론

유치원 참관 실습에서 한 아이가 정리 시간만 되면 귀를 막고 교실 구석으로 가는 모습을 본 적이 있다. 처음에는 정리를 싫어하는 행동이라고 생각했는데 담임교사는 큰 소리와 갑작스러운 전환을 힘들어하는 아이에게 그림 순서표를 보여 주고 조금 일찍 준비할 시간을 줬다. 같은 행동도 "말을 안 듣는다"고 볼 때와 발달 특성에서 이유를 찾을 때 교사의 반응은 완전히 달라졌다. 유아특수교육의 대상도 진단명만 보고 한 덩어리로 묶을 수 없다. 이미 장애가 확인된 유아, 또래보다 발달이 늦어 교육적 지원이 필요한 유아, 아직 장애로 진단되지는 않았지만 발달상 위험 요인을 가진 유아는 필요한 지원의 시기와 방식이 다르다. 구분의 목적은 아이에게 이름표를 붙이는 데 있지 않고 지원이 늦어지지 않게 하는 데 있다.

II. 본론

1) 진단과 교육적 요구가 분명한 장애 유아

장애 유아는 시각, 청각, 지체, 지적 능력, 의사소통, 정서와 행동, 자폐성 특성 등으로 교육과 일상생활에서 특별한 지원이 필요한 유아를 말한다. 국내 특수교육 제도에서는 법이 정한 장애 영역과 교육적 요구를 바탕으로 특수교육대상자를 선정한다. 의료 진단이 중요한 자료가 될 수 있지만 진단서 한 장만으로 교육 내용이 자동으로 정해지는 것은 아니다. 같은 진단명을 가진 유아라도 말하기 수준, 감각 반응, 놀이 방식, 이동 능력, 가족 환경이 다르기 때문이다. 교사는 장애 이름보다 현재 유아가 할 수 있는 일과 어려워하는 상황을 구체적으로 관찰해야 한다.

예를 들어 자폐성 장애로 선정된 유아가 있다고 해도 모든 활동에서 도움이 필요한 것은 아니다. 퍼즐이나 글자 놀이를 또래보다 능숙하게 하는 반면 친구가 갑자기 놀이 규칙을 바꾸면 크게 당황할 수 있다. 또 다른 유아는 언어 표현은 적어도 사진이나 몸짓을 활용하면 요구를 정확하게 전달할 수 있다. 지원은 부족한 능력만 찾아 훈련하는 방식보다 강점을 사용해 참여할 길을 넓히는 쪽이 필요하다. 말이 어려우면 보완대체 의사소통을 마련하고, 이동이 어려우면 교실 동선을 바꾸며, 감각 자극이 힘들면 소음과 조명을 조절할 수 있다.

장애 유아 교육에서 중요한 기준은 또래와 함께 생활할 기회를 가능한 범위에서 넓히는 일이다. 통합교육은 같은 교실에 자리를 배치하는 것만으로 이루어지지 않는다. 놀이 규칙이 너무 복잡해 참여하지 못한다면 교사가 역할을 조정해야 하고, 의사소통 수단이 다르면 친구도 그 수단을 이해할 수 있게 도와야 한다. 유아가 교실에 있으면서 실제 상호작용에서는 계속 빠진다면 공간만 공유한 셈이다. 참여의 질을 보려면 자유놀이, 급식, 이동, 바깥놀이처럼 하루 전체에서 누구와 무엇을 하는지를 확인해야 한다.