특수교육학개론 레포트 - 장애인의 교육재활에 대한 내용을 정리하고, 교육재활의 필요성과 지원 방안에 대해 자신의 견해를

I. 서론

교직 과목에서 장애학생 지원을 배우기 전에는 교육재활이라는 말을 들으면 치료실이나 기능훈련을 먼저 떠올렸다. 그런데 교육봉사에서 한 학생이 태블릿의 그림 상징을 눌러 원하는 활동을 고르는 모습을 보고 생각이 달라졌다. 말로 길게 대답하기 어려운 학생이었지만 선택할 도구가 생기자 수업 참여 방식이 분명해졌다. 그날의 핵심은 학생을 "고쳐서" 수업에 맞추는 일이 아니었다. 수업과 환경을 학생이 참여할 수 있는 모양으로 바꾸는 일이었다. 교육재활은 장애인의 기능 향상만이 아니라 학습권, 의사소통, 사회참여, 진로와 자립을 연결하는 교육 과정으로 이해해야 한다.

우리나라 특수교육 법제도 같은 방향을 담고 있다. 장애인 등에 대한 특수교육법은 특수교육을 특수교육대상자의 교육적 요구에 맞는 교육과정과 관련 서비스를 제공하는 것으로 규정한다. 관련 서비스에는 상담, 가족지원, 치료지원, 보조인력, 보조공학기기, 학습보조기기, 통학과 정보접근 지원 등이 포함된다. 수업만 제공해 놓고 교실에 들어올 이동수단이나 의사소통 방법이 없다면 교육권이 실제 생활에서 작동하지 않기 때문이다. 나는 교육재활의 성패가 학생의 부족한 기능을 얼마나 바꿨는지보다 필요한 도움을 받아 얼마나 더 많이 선택하고 참여할 수 있게 됐는지에 달려 있다고 본다.

II. 본론

1) 수업 참여에서 지역생활까지 이어지는 교육재활의 범위

교육재활은 장애로 생긴 교육 참여의 어려움을 줄이고 개인의 잠재 능력을 발달시키며 사회생활과 자립을 준비하도록 돕는 과정이다. 학교 수업의 성취만 보는 개념보다 범위가 넓다. 읽기와 쓰기, 수학 같은 학업뿐 아니라 의사소통, 일상생활, 사회적 관계, 이동, 진로 준비가 함께 들어간다. 필요한 지원도 학생마다 다르다. 같은 진단명을 가진 학생도 언어 이해, 감각 특성, 운동 기능, 흥미와 생활환경이 다르므로 같은 방법을 일괄 적용하기 어렵다. 그래서 개별화교육계획이 핵심 장치가 된다.

장애인 등에 대한 특수교육법은 개별화교육지원팀에 보호자, 특수교사, 일반교사, 진로와 직업교육 담당자, 관련 서비스 담당자 등이 참여하도록 한다. 이 구성은 학생을 한 교사의 책임으로만 두지 않는다는 의미가 있다. 국어 시간에 필요한 읽기 지원과 급식실에서 필요한 이동 지원, 방과 후 치료지원이 서로 모순되면 학생이 하루 종일 다른 규칙에 적응해야 한다. 팀이 학생의 현재 수준과 교육목표, 지원 방법을 공유하면 학교생활 전체가 조금 더 이어질 수 있다. 문서 한 장을 완성하는 것보다 여러 사람이 같은 학생을 같은 방향에서 돕게 만드는 과정이 더 중요하다.

관련 서비스는 교육을 가능하게 하는 조건이다. 물리치료나 작업치료 같은 치료지원, 보조공학기기, 통학지원, 학습보조기기, 보조인력은 수업과 분리된 부가 서비스가 아니다. 휠체어를 쓰는 학생에게 교실 문턱이 높다면 좋은 수업자료를 준비해도 참여하기 어렵다. 글씨를 오래 쓰기 힘든 학생에게 키보드 입력이나 음성 입력이 허용되면 과제에서 사고 능력을 더 제대로 드러낼 수 있다. 청각장애 학생에게 자막이나 수어 통역이 제공되면 교사의 설명에 접근할 수 있다. 교육재활은 학생의 몸만 훈련하는 방식보다 환경의 장벽을 줄이는 방식과 같이 가야 한다.