간호학개론 레포트 - 한국 간호의 역사를 교육의 변화, 제도의 변화, 간호조직의 변화라는 세 가지 측면에서 서술하시오.

I. 서론

간호학과에 들어온 뒤 역사 단원을 처음 펼쳤을 때 가장 낯설었던 것은 '간호원'이라는 말이었다. 지금은 간호사라는 이름이 너무 익숙하지만, 한 세기 전에는 교육기관의 성격도, 면허를 다루는 법도, 직업을 대표하는 조직도 지금과 달랐다. 병원에서 환자를 돌보는 행위만 이어진 것이 아니라 누가 간호를 배우고, 어떤 자격으로 일하며, 집단의 목소리를 어디에서 내는지가 계속 바뀌었다. 한국 간호의 역사를 교육, 제도, 조직이라는 세 갈래로 나누어 보면 각각의 변화가 따로 움직이지 않았다는 점이 선명해진다. 교육 수준이 높아질수록 면허와 업무 기준을 정비할 필요가 커졌고, 제도가 바뀔 때마다 전문직 단체가 의견을 모아야 했다.

II. 본론

1) 양성소에서 학사교육으로 넓어진 간호교육

근대적 간호교육의 출발점으로 자주 언급되는 곳은 1903년 보구여관에 세워진 간호원양성학교다. 옥성득의 연구에 따르면 마가렛 에드먼즈는 보구여관에서 간호교육을 시작했고, 1906년에는 세브란스병원 간호원양성학교 설립에도 영향을 주었다. 당시 교육은 오늘날 대학 강의처럼 이론 과목만 분리해 배우는 방식이 아니었다. 병원 업무와 교육이 밀접하게 붙어 있었고, 서양식 위생 개념과 환자 간호기술을 실제 현장에서 익히는 성격이 강했다. 1908년에는 보구여관 학교에서 초기 한국인 졸업간호원이 배출되었다. 여성의 전문 교육 기회가 매우 제한되던 시기였다는 점을 생각하면 간호교육은 의료인력 양성만이 아니라 여성의 전문직 진입 통로라는 의미도 가졌다.

일제강점기에는 간호교육이 식민지 의료체계 안에서 운영되었다. 교육기관과 자격 기준이 제도화되었지만 교육의 목적이 한국 사회의 독자적 보건 요구만을 중심에 둔 것은 아니었다. 병원과 관립기관이 필요한 인력을 공급하는 성격이 컸고, 교육 수준과 학교 여건도 기관마다 차이가 있었다. 이 시기를 볼 때 '제도가 생겼으니 전문성이 자동으로 높아졌다'고 판단하면 곤란하다. 정규 교육과 자격 규정이 자리 잡는 과정에는 근대화와 식민 통치가 함께 얽혀 있었다. 간호사에게 필요한 지식이 체계화된 면과 교육이 지배 체계의 인력 수요에 맞춰졌던 면을 함께 읽어야 당시의 위치가 드러난다.

해방과 한국전쟁을 거치면서 간호인력 수요는 급격하게 커졌다. 전쟁 부상자, 감염병, 피난민 보건 문제가 한꺼번에 몰린 상황에서 간호교육은 인력 확충이라는 현실적 요구를 받았다. 전후에는 간호고등기술학교, 간호학교, 전문학교와 대학 과정이 시기별 제도 변화 속에서 운영되면서 교육의 학교급과 학제가 계속 조정되었다. 병원 실무를 빠르게 담당할 사람을 길러야 한다는 요구와 간호를 독립된 학문으로 발전시켜야 한다는 요구가 동시에 존재했다. 간호학이 대학 교육 안에서 자리 잡는 과정은 그래서 직업훈련이 학문교육으로 이름만 바뀐 사건이 아니었다. 연구 방법, 교양교육, 전공 이론, 임상실습을 함께 갖춘 교육과정으로 넓어진 변화였다.