영어교육론 레포트 - 크라센의 5가지 가설을 정리하고, 교육 상황을 예로 들어 설명하시오.

I. 서론

중학교 영어 수업을 참관했을 때 한 학생이 "He go to school yesterday"라고 말했다. 교사가 바로 과거형을 고쳐 줄 거라 예상했는데, 교사는 먼저 "Oh, he went to school yesterday. What happened there?"라고 받아 주었다. 학생은 잠깐 멈춘 뒤 이야기를 이어 갔다. 문법 오류를 즉시 설명하지 않았는데도 올바른 형태가 자연스럽게 다시 들렸고 대화는 끊기지 않았다. 크라센은 언어를 의식적으로 배우는 과정과 의미를 이해하며 습득하는 과정을 구분했고, 학습된 지식의 역할과 입력의 수준, 불안 같은 정서 조건을 묶어 제2언어 습득을 설명했다. 5가지 가설은 현대 연구에서 그대로 받아들여지는 완성된 법칙이라기보다 언어 수업의 초점을 문법 설명에서 의미 있는 입력과 의사소통으로 옮기는 데 큰 영향을 준 틀로 보는 편이 알맞다.

II. 본론

1) 습득과 학습의 구분, 자연적 순서를 교실에서 읽기

크라센의 acquisition-learning hypothesis는 언어 능력이 생기는 경로를 습득과 학습으로 구분한다. 습득은 의미를 이해하고 의사소통하는 과정에서 언어 체계가 무의식적으로 자라나는 과정이고, 학습은 문법 규칙을 의식적으로 알고 설명할 수 있게 되는 과정이다. 학생이 현재완료의 규칙을 시험에서 맞힐 수 있어도 실제 대화에서 자연스럽게 쓰지 못하는 일이 있고, 반대로 문법 용어를 정확히 설명하지 못해도 익숙한 표현을 자연스럽게 말하는 일이 있다. 크라센은 두 종류의 지식이 같은 역할을 하지 않는다고 보았다.

교육 상황에 대입하면 문법 설명만 길게 하는 수업의 한계가 드러난다. 예비교사로 수업안을 만들면서 과거시제 단원을 처음 작성했을 때 나는 규칙 설명과 빈칸 문제를 앞부분에 많이 넣었다. 다시 보니 학생이 과거 사건의 의미를 이해하며 영어를 사용할 시간이 적었다. 그래서 주말에 있었던 짧은 사건을 그림 순서로 보여 주고, 교사가 쉬운 영어로 이야기를 들려준 뒤 학생이 친구에게 자기 경험을 말하게 바꾸었다. 규칙을 전혀 설명하지 않는다는 뜻은 아니다. 설명은 학습된 지식을 만들 수 있지만 실제 습득에는 의미를 주고받는 경험이 필요하다는 관점에서 수업 비중을 조정한 것이다.

크라센의 natural order hypothesis는 여러 문법 요소가 습득되는 데 비교적 예측 가능한 순서가 나타난다고 본다. 수업에서 어떤 항목을 가르친 순서가 곧 습득 순서가 되는 것은 아니라는 주장도 포함된다. 교사가 3인칭 단수 -s를 자세히 가르쳤다고 해서 모든 학생이 다음 말하기부터 안정적으로 쓰는 것은 아니다. 반대로 아직 문법 설명을 하지 않은 표현도 충분한 입력 속에서 일부 학생이 먼저 사용하기 시작할 수 있다. 언어 발달은 교과서 목차와 한 칸씩 맞물리지 않는다.