유아특수교육 레포트 - 시각장애의 정의와 시각장애 영유아의 특성을 정리하고, 유아교육 현장에서 시각장애 영유아를 위해

I. 서론

유치원 실습 때 눈을 감고 교실 입구에서 책장까지 걸어 본 적이 있다. 몇 걸음 되지 않는 거리였지만 발끝이 의자에 닿을까 계속 손을 앞으로 내밀었다. 평소에는 신경 쓰지 않던 냉장고 소리와 친구들의 발소리가 크게 들렸다. 그 짧은 경험을 시각장애 영유아의 생활과 같다고 말할 수는 없다. 오히려 반대였다. 익숙한 환경과 이동 기술, 촉각과 청각을 활용하는 방법을 배우지 않은 내가 잠시 불편했던 것뿐이다. 예비교사에게 필요한 태도는 눈을 가린 체험으로 장애를 상상하는 데 머물지 않고, 시각 정보가 제한된 아이가 어떤 방식으로 배우고 움직이는지 구체적으로 이해하는 것이라고 생각한다.

II. 본론

1) 시력 수치보다 학습 방식으로 이해하는 시각장애

우리나라 특수교육 제도는 시각장애를 의료적 수치만으로 나누지 않고 학습에 시각을 얼마나 이용할 수 있는지와 연결해 본다. 장애인 등에 대한 특수교육법은 시각장애를 특수교육대상자 선정 범주에 포함하고 있다. 시행령의 선정 기준은 시각계 손상이 심해 시각기능을 전혀 이용하지 못하거나 보조공학기기의 지원이 필요하고, 시각에 의한 학습이 어려워 광학기구나 다른 학습매체를 쓰거나 촉각 또는 청각을 주요 학습 수단으로 사용하는 사람을 시각장애 특수교육대상자로 설명한다.

이 기준에서 중요하게 읽히는 부분은 "어떻게 배우는가"다. 같은 시력 수치를 가진 영유아라도 남아 있는 시각을 활용하는 정도와 환경 조건이 다를 수 있다. 밝은 곳에서 큰 물체를 잘 찾는 아이가 있는 반면 눈부심 때문에 오히려 보기 힘든 아이도 있다. 가까운 거리에서 색 대비가 큰 그림을 볼 수 있는 아이와 촉각 자료가 더 편한 아이의 교수방법은 같을 수 없다. 교사는 진단명만 보고 활동을 정하기보다 실제 교실에서 아이가 어떤 거리와 조명에서 정보를 가장 잘 얻는지 관찰해야 한다.

전맹과 저시력이라는 구분도 교육 장면에서는 고정된 능력표가 아니다. 전맹 영유아는 촉각과 청각, 움직임 정보를 중심으로 환경을 이해할 수 있고, 저시력 영유아는 남은 시각을 활용하면서 촉각과 청각을 함께 쓸 수 있다. 저시력이라고 해서 모든 시각 자료를 쉽게 보는 것도 아니며 전맹이라고 해서 그림책 경험이 불가능한 것도 아니다. 촉각 그림, 실제 물체, 소리와 이야기를 결합하면 책의 내용을 충분히 경험할 수 있다.

시각장애를 결손만으로 바라보면 교사의 말과 행동이 과잉보호로 흐르기 쉽다. 위험할까 봐 아이가 직접 이동하지 못하게 하고, 물건을 대신 가져다주며, 활동을 시작하기도 전에 손을 잡아 움직여 주면 안전해 보일 수 있다. 다만 그 방식이 반복되면 공간을 익히고 스스로 선택할 기회가 줄어든다. 예비교사는 "도와주는 것"과 "할 일을 빼앗는 것"의 차이를 계속 확인해야 한다.

국립특수교육원은 시각장애 영유아 교수학습자료와 양육지원 자료를 제공하고 있다. 영유아 시기는 교과 내용을 배우기 전에 일상 속 탐색과 상호작용이 발달의 큰 비중을 차지한다. 컵을 찾고 장난감을 만지고 친구에게 다가가는 일도 학습이다. 시각장애 영유아에게는 이런 경험을 우연에 맡기지 않고 의도적으로 접근 가능하게 만드는 환경 구성이 중요하다.

2) 손과 귀로 세상을 확인하는 영유아의 발달 특성