학교폭력 예방 및 학생의 이해 레포트 - 최근 학교폭력을 주제로 한 기사를 3개 선정하여 정리하고, 선정한 이유와 학교폭력 예방법을

I. 서론

교생실습을 준비하며 학교폭력 자료를 읽다가 가장 불편했던 것은 폭력이 특별한 학생들 사이에서만 벌어지는 사건이라는 생각이 틀릴 수 있다는 점이었다. 말로 놀리는 행동, 단체 채팅방에서 빼는 행동, 게임에서 반복해 모욕하는 행동은 학생들의 평범한 하루와 붙어 있다. 교사가 심한 싸움만 학교폭력으로 인식하면 작은 징후를 여러 번 놓칠 수 있다. 최근 기사 가운데 전국 실태조사 결과를 다룬 기사, 민간조사에서 방관과 사이버폭력을 다룬 기사, 폭력을 놀이처럼 포장하는 야차룰 현상을 다룬 기사를 골랐다. 세 기사는 서로 다른 장면을 보여 주지만 예방은 사건이 커진 뒤 처벌하는 데만 있지 않고 학교의 일상적 관계와 목격자 행동, 온라인 문화까지 다뤄야 한다는 공통점을 드러낸다.

II. 본론

1) 피해 응답률 상승이 보여 준 일상적 폭력의 확대

2026년 9월 9일 연합뉴스의 "학교폭력 피해 학생 2.9% 역대 최대…신체폭력·집단따돌림 늘어"는 교육부와 16개 시도교육청이 실시한 2026년 1차 학교폭력 실태조사 결과를 전했다. 초등학교 4학년부터 고등학교 3학년 재학생을 대상으로 한 조사에서 피해 응답률은 2.9%였고, 2013년 피해 전수조사가 시작된 뒤 가장 높은 수준으로 나타났다. 피해 유형에서는 언어폭력이 37.8%로 가장 큰 비중을 차지했고 신체폭력과 집단따돌림 비중도 전년보다 늘었다.

이 기사를 고른 이유는 학교폭력을 몇 건의 충격적인 사건으로 볼 수 없게 만드는 자료이기 때문이다. 피해 응답률 2.9%는 한 학급에 정확히 몇 명이 있다는 식으로 기계적으로 바꿀 수는 없지만, 많은 학생이 학교생활 중 폭력을 경험한다고 답했다는 뜻이다. 특히 언어폭력이 가장 많다는 점이 중요하다. 교사가 복도에서 몸싸움을 발견하는 장면보다 별명 부르기, 욕설, 공개적인 조롱처럼 말로 하는 폭력은 지나치기 쉽다.

예비교사 입장에서 이 기사가 더 크게 다가온 이유는 초등학생의 피해 응답률이 높게 나타났다는 점이다. 어린 학생 사이의 행동을 "아직 어려서 그런다"거나 "장난이 심했다"며 가볍게 넘기면 피해 학생은 도움을 요청하기 어려워진다. 폭력의 의도만 볼 것이 아니라 상대가 반복해서 두려움과 고통을 겪고 있는지, 힘의 차이가 있는지 살펴야 한다. 장난은 상대도 웃을 수 있을 때 성립한다.

예방은 학기 초 1회의 강의형 교육으로 끝내기 어렵다. 교실 규칙을 학생들과 구체적으로 정하는 방식이 필요하다. "친구를 존중한다"처럼 좋은 말만 쓰기보다 싫다고 한 별명을 계속 부르지 않기, 단체 채팅방에서 특정 학생을 몰아세우지 않기, 밀치기와 장난을 구분할 때 상대의 거부 의사를 기준으로 보기처럼 실제 행동으로 바꿔야 한다. 학생이 어떤 행동이 선을 넘는지 판단할 수 있어야 한다.

교사의 관찰도 예방의 일부다. 쉬는 시간에 늘 혼자 있는 학생이 있는지, 특정 학생이 말할 때마다 여러 명이 웃거나 흉내 내는지, 체육활동에서 한 학생만 반복해 제외되는지를 꾸준히 봐야 한다. 한 장면만 보면 별일 아닐 수 있지만 반복되는 패턴은 다른 의미를 가진다. 학급 좌석이나 모둠 구성을 바꿀 때도 관계를 살펴야 하고, 피해 학생에게 "왜 같이 안 놀았니"라고 책임을 돌리지 않아야 한다.