인문지리학 레포트 - 현장체험학습의 유형과 구분을 설명하고, 본인이 거주하는 지역 학교의 현장체험학습 사례를 기술한 후

I. 서론

고등학교 때 현장체험학습 전날이면 반 단체 대화방에는 준비물보다 버스 자리 이야기가 더 많았다. 어디를 가는지도 중요했지만 친구들과 학교 밖에서 하루를 보낸다는 사실이 크게 느껴졌다. 막상 현장에 도착하면 사정이 달라졌다. 문화유산 앞에서 설명을 듣는 시간은 짧았고, 사진을 찍고 다음 장소로 이동하라는 안내가 금방 이어졌다. 집으로 돌아와 활동지를 쓰면서야 내가 하루 동안 무엇을 관찰했는지 떠올리려 했는데, 기억에 남은 것은 이동 시간과 점심 메뉴뿐인 날도 있었다. 인문지리학을 배우고 나니 현장체험학습은 교실을 밖으로 옮기는 행사가 아니라 장소를 직접 읽고 사람과 공간의 관계를 확인하는 수업이어야 한다는 생각이 들었다. 내가 사는 대전의 학교 사례를 찾아보면서 안전을 강화하려는 결정과 현장에서 배움을 깊게 만드는 일이 자주 따로 움직인다는 점도 눈에 들어왔다.

II. 본론

1) 이동 방식과 배움의 목적이 갈라놓는 체험학습 유형

학교 현장체험학습은 학교 밖 장소에서 교육과정과 연결된 경험을 하는 활동을 넓게 가리킨다. 교육부가 배포한 현장체험학습 운영 자료도 수학여행, 수련활동, 그 밖의 현장체험학습을 함께 다룬다. 실제 학교에서는 하루 안에 다녀오는 전일형 활동과 숙박을 포함한 활동이 가장 눈에 띄게 구분된다. 전일형은 이동 거리와 운영 시간이 비교적 짧아 박물관, 과학관, 생태공원, 역사 유적, 공연장처럼 지역 자원을 활용하기 좋다. 숙박형은 수학여행이나 수련활동처럼 2일 이상 일정으로 운영되며 한 지역을 여러 장소와 연결해 볼 수 있고 공동생활 경험도 생긴다. 숙박 여부는 단지 잠을 자느냐의 문제가 아니다. 이동 경로, 야간 안전관리, 숙소 점검, 식사, 학생 건강 상태처럼 학교가 관리해야 할 범위가 크게 달라진다.

활동 목적에 따라 나누면 지식 탐구형, 문화·역사형, 자연·생태형, 진로 연계형, 공동체 활동형 같은 구분이 가능하다. 이 구분은 법에 적힌 고정된 목록이라기보다 학교가 교육 목표를 세울 때 실제로 쓰는 분류에 가깝다. 같은 장소도 목적에 따라 수업의 모습이 달라진다. 대전 원도심을 걷더라도 근대 건축의 형태를 확인하면 역사·문화 학습이 되고, 상권 변화와 유동 인구를 기록하면 인문지리 조사에 가까워진다. 하천을 찾을 때 식생만 살피면 자연 관찰이 중심이지만 둔치 이용자, 자전거길, 주거지역과의 연결을 함께 보면 도시 공간 이용을 공부할 수 있다. 장소는 같아도 학생에게 무엇을 묻게 하는지가 활동의 성격을 바꾼다.

참여 규모도 중요한 기준이다. 학년 전체가 여러 대의 버스로 이동하는 대규모 활동은 같은 경험을 공유하기 좋고 운영 계획을 한 번에 세우기 쉽다. 반이나 소그룹이 나뉘어 움직이면 학생이 장소를 더 자세히 관찰하고 질문하기 쉬운 편이다.