학교폭력 예방 및 학생의 이해 레포트 - 학교폭력의 실태를 살펴보고, 피해학생과 가해학생으로 대상을 구분하여 학교폭력을 근절하기 위한

I. 서론

예비교사로 학교폭력 사례를 읽을 때 가장 불편한 순간은 사건이 시작된 뒤 꽤 오랜 시간이 지나서야 어른이 알게 되는 장면이다. 피해학생은 친구에게 말하면 일이 커질까 걱정하고, 교사에게 알리면 보복이 생길까 두려워한다. 주변 학생은 괜히 끼어들었다가 다음 대상이 될까 모른 척하기도 한다. 그러는 사이 장난으로 시작됐다는 말이 반복되고 관계의 힘 차이는 더 커진다. 학교폭력은 한 번의 심한 행동만으로 설명되지 않고, 반복되는 배제와 온라인 공격, 말로 하는 괴롭힘처럼 일상 속에 섞여 나타날 수 있다.

예방과 대책을 피해학생과 가해학생으로 나누어 생각하는 이유는 두 집단에 필요한 지원이 같지 않아서다. 피해학생에게는 안전 확보와 회복, 학습권 보호가 우선이며 가해학생에게는 행동의 책임을 분명히 하면서 재발을 막는 교육과 환경 조정이 필요하다. 어느 한쪽만 강조하면 문제를 오래 끌 수 있다. 학교 전체의 관계문화와 주변 학생의 역할도 함께 바뀌어야 한다. 교사가 사건 처리 절차만 아는 데서 그치지 않고 평소 교실 분위기를 읽는 힘을 길러야 하는 이유다.

II. 본론

1) 숫자 뒤에 숨어 있는 학교폭력의 현재 모습

교육부가 발표한 2025년 1차 학교폭력 실태조사에서 피해응답률은 2.5%였다. 학교급별로는 초등학생 5.0%, 중학생 2.1%, 고등학생 0.7% 순이었다. 전체 피해응답률이 전년보다 높아졌고, 피해 유형에서는 언어폭력과 신체폭력이 줄어든 반면 집단 따돌림과 사이버폭력이 늘었다. 조사 수치는 모든 사건을 그대로 뜻하지는 않지만 학생이 경험한 폭력의 범위가 신체적 공격에만 머물지 않는다는 점을 확인하게 한다.

초등학교 피해응답률이 상대적으로 높은 점은 예방교육의 시기를 뒤로 미룰 수 없다는 뜻과 연결된다. 어린 학생은 갈등과 폭력의 경계를 정확히 설명하기 어려울 수 있고 반복되는 놀림을 친구 사이 장난으로 받아들이기도 한다. 교사는 "사과했으니 끝"이라는 방식보다 행동의 반복성, 힘의 차이, 피해학생이 느끼는 두려움, 주변 학생의 반응을 함께 봐야 한다. 초기 단계에서 관계를 조정하지 않으면 특정 학생에게 역할이 굳을 수 있다.

언어폭력은 흔해서 가볍게 취급되기 쉽다. 별명 부르기, 외모 비하, 가족을 건드리는 말, 공개적인 조롱이 반복되면 학생은 쉬는 시간과 급식시간까지 긴장한다. 교실에서는 큰 소리가 나지 않아 교사가 늦게 알아차릴 수 있다. 신체폭력보다 흔적이 적다는 이유로 피해가 작다고 볼 수 없다. 말이 공개된 자리에서 반복되면 집단 내 지위를 낮추는 수단이 되기도 한다.

집단 따돌림은 행동 하나보다 관계의 구조로 나타난다. 단체활동에서 계속 제외하거나 자리를 비워 두고, 대화방 초대를 일부러 하지 않으며, 다른 친구에게도 가까이하지 말라고 압박하는 식이다. 피해학생은 누가 직접 때리지 않아도 학교 전체가 불편한 공간이 될 수 있다. 이런 유형은 주변 학생의 행동이 중요하다. 적극적인 가담이 아니어도 웃거나 전달하거나 침묵하면서 구조가 유지될 수 있다.