청소년발달 과제 레포트 - 청소년기의 사고의 특징과 사회심리적 특성을 기술하시오.

I. 서론

중학생이 발표를 앞두고 교복 소매를 몇 번이나 당겨 내리는 모습을 본 적이 있다. 발표 내용보다 팔에 난 작은 상처가 더 신경 쓰인다고 했다. 교실 친구들이 그 흔적을 오래 기억할 것 같다는 말도 덧붙였다. 성인은 금세 잊힐 일이라 여기기 쉽다. 그러나 청소년에게는 머릿속 생각과 타인의 시선이 서로 얽히는 일이 꽤 크다. 사고 능력은 넓어지는데 감정은 여전히 날카롭고, 부모보다 또래의 반응에 마음이 더 크게 흔들리는 시기이기 때문이다. 청소년기를 이해하려면 머리가 성숙한다는 설명만으로는 부족하다. 추상적인 문제를 다루는 힘, 타인의 평가를 과하게 의식하는 경향, 정체감을 세우려는 긴장이 한 사람 안에서 동시에 움직인다. 그 겹침이 청소년의 말과 행동을 때로는 모순처럼 만든다.

II. 본론

1) 추상과 가설을 다루기 시작한 사고

피아제가 설명한 형식적 조작기의 청소년은 눈앞의 사물만 다루던 사고에서 벗어나 가정과 명제를 머릿속에서 조작하기 시작한다. 실제로 일어나지 않은 일도 조건을 붙여 생각하고, 여러 답을 미리 세운 뒤 어느 설명이 맞는지 비교한다. 한국청소년정책연구원이 2014년에 낸 "청소년심리학"도 청소년기 인지발달을 지능, 인지발달의 양상, 사회인지, 창의성으로 나누어 다룬다. 사고의 폭이 넓어진다. 예컨대 초등학생 때에는 교칙이 '지켜야 하는 규칙'으로 받아들여졌다면 중학생 이후에는 그 규칙이 왜 생겼는지, 모든 학생에게 공평한지, 예외는 허용되는지까지 따져 묻는 일이 늘어난다. 현실을 그대로 받기보다 가능한 현실을 머릿속에 세워 비교하는 힘이 생긴 셈이다. 사회문제나 정치, 진로처럼 직접 만져 볼 수 없는 주제가 토론거리가 되는 까닭도 여기에서 찾을 수 있다.

가설을 세우는 능력은 과학 문제에서만 드러나지 않는다. 친구가 답장을 늦게 했을 때 '바쁜가 보다'라는 설명 하나에 머물지 않고 화가 났는지, 다른 친구와 있는지, 내가 실수했는지 여러 원인을 동시에 떠올린다. 그중 무엇이 사실인지 확인하지 못한 채 생각이 길어지면 걱정도 커진다. 사고 능력의 성장은 곧 평온함을 뜻하지 않는다. 선택지가 많아진 만큼 머릿속에서 검토할 길도 많아진다. 청소년이 논리적으로 말하다가도 사소한 관계 문제에서 밤새 고민하는 모습은 지적 능력이 낮아서 생기는 모순이 아니다. 오히려 가능한 설명을 풍부하게 만들어 내는 힘이 감정과 붙으면서 생기는 풍경이다. 긴 문장으로 이유를 따지고 난 뒤에도 '그래도 기분은 나쁘다'고 말하는 순간이 남는다.

이상주의도 발달한 사고와 연결된다. 현실의 제약을 이미 아는 성인은 '원래 사회는 그렇다'며 타협하기 쉽지만, 청소년은 현실과 이상 사이의 간격을 더 선명하게 본다. 학교 규칙은 모두에게 공정해야 한다거나 어른은 말과 행동을 맞춰야 한다는 요구가 강한 까닭도 같은 맥락이다. 그 요구가 때로는 까다로움으로 읽힌다. 그러나 추상적 기준을 세우고 실제 생활을 그 기준에 대어 보는 행동은 발달의 산물이다. 콜버그의 도덕성 연구에서도 청소년기는 행위의 결과만이 아니라 의도, 규칙의 정당성, 사회적 약속을 검토할 능력이 커지는 시기로 설명된다. 물론 모든 청소년이 같은 속도로 형식적 사고를 쓰는 것은 아니다. 익숙한 영역에서는 논리적이지만 처음 겪는 문제에서는 구체적인 단서에 기대기도 한다. 발달 단계는 스위치처럼 어느 날 켜지는 것이 아니다.