보육과정 과제 레포트 - 놀이중심 교육에 대하여 논하시오

I. 서론

종이상자로 만든 버스가 어느 순간 병원이 되고, 병원이 다시 우주선으로 바뀌는 데는 몇 분도 걸리지 않는다. 성인의 눈에는 주제가 자꾸 흐트러지는 것 같지만 유아에게는 바로 그 변화가 생각의 흐름이다. 유아의 놀이는 새로운 생각과 친구의 제안에 따라 방향을 스스로 바꾸며 이어진다. 놀이중심 교육은 정해진 활동을 놀이처럼 꾸미는 수업법이 아니라 유아가 선택하고 이어가는 놀이를 교육과정의 중심에 놓고, 그 안에서 생기는 관계와 탐색과 표현을 배움으로 인정하는 관점에서 출발한다. 우리나라에서는 2019년 개정 누리과정이 유아중심과 놀이중심을 분명한 방향으로 내세웠고, 2020년 3월부터 유치원과 어린이집에 공통 적용되었다. 그 변화는 교사가 사라지는 교육을 뜻하지 않는다. 오히려 미리 짠 활동을 전달하던 역할에서 유아의 놀이를 읽고 필요한 때 환경과 자료와 질문을 제공하는 전문적 판단이 더 크게 요구되는 교육으로 옮겨갔다.

II. 본론

1) 계획표보다 앞서는 유아의 놀이

놀이중심 교육에서 유아는 활동의 수용자가 아니라 놀이의 시작과 방향에 실제 영향력을 갖는 사람이다. 예전의 일과가 교사가 정한 생활주제와 활동 순서에 맞추어 흘렀다면 놀이중심 교육에서는 오늘 아이들이 무엇에 관심을 두는지, 어제 시작한 놀이가 어디까지 이어졌는지, 친구와의 상호작용이 어떤 새 문제를 만들었는지를 살펴 계획을 조정한다. 놀이중심 교육에서도 계획 자체가 사라지는 것이 아니라 계획의 성격이 달라진다. 다만 계획이 유아의 반응보다 위에 놓이지 않는다. 교육부가 2019년 개정 누리과정을 발표하면서 교사 주도 활동을 지양하고 충분한 놀이 경험 속에서 유아의 자율성과 창의성을 키우겠다고 밝힌 점도 같은 방향이다. 교육 내용은 신체운동과 건강, 의사소통, 사회관계, 예술경험, 자연탐구의 다섯 영역을 유지하면서 연령별로 세분했던 369개 내용을 연령 통합 59개로 간략화했다. 세부 항목을 줄인 까닭은 현장에 빈칸을 남겨두기 위해서다. 그 빈칸에 유아의 실제 놀이와 교사의 해석이 들어간다.

놀이가 배움이 되려면 결과물보다 진행 중의 사고를 봐야 한다. 블록으로 탑을 쌓던 유아가 높이가 올라갈수록 자꾸 무너지는 경험을 한다면 그 시간에는 무게, 균형, 길이, 협상의 문제가 한꺼번에 나타난다. 친구가 넓은 블록을 밑에 놓자고 제안하고 다른 유아가 긴 판을 가져오며 구조가 바뀐다. 수학활동이라는 이름표가 없어도 비교와 측정이 일어난다. 사회관계 활동으로 따로 모이지 않아도 차례를 기다리고 의견을 조정한다. 놀이의 힘은 여러 지식과 감정이 분리되지 않는 데 있다. 교사가 높이 쌓기 활동의 정답을 미리 제시하면 실패와 수정이 줄어들고, 그만큼 유아가 자기 가설을 시험할 자리도 좁아진다. 반대로 교사가 모든 도움을 거두면 놀이가 같은 행동에 머물 수도 있다. 놀이중심 교육은 유아가 무엇을 하든 교사가 멀리서 보기만 하는 방임과 분명히 다르다. 유아가 주도하되 교사는 관찰을 근거로 다음 움직임을 읽는다.