특수아통합교육 과제 레포트 - 카우프만이 제시한 통합교육의 3가지를 제시하고, 보육 현장에서 실행되고 있는 각각의 통합교육의

I. 서론

어린이집 아침 자유놀이가 시작되자 여섯 아이가 주방놀이 영역으로 달려갔고, 발달지체가 있는 유아는 문 옆에 선 채 장난감 냄비만 바라보았다. 같은 방에서 출석부에도 같은 반으로 적혔지만 놀이가 끝날 때까지 어느 누구도 그 아이에게 국자를 건네지 않았다면 통합이 이루어졌다고 말하기 어렵다. 1975년 카우프만과 동료들은 통합을 시간적 통합, 교수 활동적 통합, 사회적 통합으로 나누어 설명했다. 공간 공유만으로 충분하다는 당시의 낙관을 걷어내고, 함께 머문 시간과 배움에 참여한 정도, 또래 집단 안에서 맺은 관계를 따로 확인한 구분이었다. 반세기가 지난 보육 현장에서도 세 갈래는 꽤 날카로운 점검표가 된다. 교실 문턱을 낮춘 다음 활동의 문턱을 낮추고, 끝내 친구 사이의 문턱까지 낮춰야 하기 때문이다.

II. 본론

1) 같은 하루를 사는 시간적 통합

시간적 통합은 장애유아와 비장애유아가 같은 생활공간에서 일정한 시간을 보내는 상태를 뜻한다. 물리적 통합이라는 이름으로도 불리며, 카우프만 연구진이 쓴 영어 표현은 temporal integration이다. 자리는 출발에 해당하며 장애유아가 별도 치료실에서 하루 대부분을 보내다가 점심과 바깥놀이 때만 원반에 합류한다면 통합 시간은 제한적이고, 등원부터 귀가 전까지 동일한 반에서 일과를 보내면 범위가 넓어진다. 다만 오래 같이 있다고 깊은 통합이 저절로 생기지는 않는다. 가까이 앉을 기회조차 없다면 말 걸기와 모방, 우연한 도움도 시작되지 않으므로 시간적 통합은 다른 두 갈래가 자랄 토양에 해당한다. 어린이집이 같은 반 편성, 공용 놀이터, 함께 먹는 급식, 공동 현장학습을 운영하는 까닭도 여기에 있다. 특수교육법은 통합교육을 일반학교에서 또래와 함께 개별 교육 요구에 맞는 교육을 받는 일로 규정하고, 유치원 과정의 특수교육대상자 교육을 의무교육으로 둔다. 보육기관의 일상에서는 법 조문이 교실 자리와 이동 동선으로 번역되는 셈이다.

한 통합 어린이집의 등원 장면을 떠올리면 개념이 더 분명해진다. 휠체어를 쓰는 유아가 현관 경사로를 지나 같은 신발장 앞에 멈추고, 담임은 낮은 칸에 이름표와 개인 물건 바구니를 붙였다. 문 폭을 넓히고 놀이영역 사이 통로를 비운 까닭은 안전만 챙기려는 일이 아니었다. 또래가 블록을 들고 이동하는 길과 휠체어가 움직이는 길을 겹치게 만들어 자연스러운 접촉을 늘리려는 설계였다. 간식도 교실 안 같은 원탁에서 먹는다. 손의 힘이 약해 컵을 오래 들기 어려운 유아에게 미끄럼 방지 받침과 손잡이 컵을 제공하되 별도 자리를 만들지 않았고, 바깥놀이에서는 모래밭 가장자리까지 이어진 단단한 판을 깔아 삽과 양동이를 나누게 했다. 공간은 조용히 말을 건다. '너는 저쪽에서 기다려'라고 말하는 배치도 있고 '여기 네 자리가 있어'라고 알리는 배치도 있는데, 아이들은 안내문보다 가구의 위치를 더 빨리 읽는다.