특수아통합교육 과제 레포트 - 특수아통합교육의 정당성에 대해 토론해 봅시다

I. 서론

교실에서 한 학생이 수업 속도를 자꾸 놓친다고 해서 그 학생을 교실 밖으로 보내는 장면을 떠올리면 마음이 편하지 않다. 다른 학생의 수업권이 중요하다는 말은 맞지만, 그 말이 곧 배움이 느린 학생을 분리해도 된다는 뜻은 아니다. 장애학생의 통합교육도 비슷한 질문에서 시작한다고 생각한다. 같은 나이의 학생이 같은 학교에서 배우는 일은 특별한 혜택이 아니라 교육받을 권리의 한 모습이다. 장애가 있다는 이유로 기본적인 학교생활에서 떨어져 있어야 한다면 학교가 학생마다 다른 필요를 감당하지 못한 책임을 학생에게 돌리는 셈이다. 통합교육의 정당성은 장애학생을 일반학교에 넣어 주는 선의보다, 학교가 누구를 기본 구성원으로 보는지에 달려 있다.

II. 본론

1) 같은 교실에 있을 권리와 교육의 출발선

통합교육이 정당한 가장 큰 이유는 장애학생도 또래와 함께 교육받을 권리를 가진다는 데 있다. 우리나라 특수교육법은 통합교육을 특수교육대상자가 일반학교에서 장애유형이나 장애정도에 따라 차별받지 않고 또래와 함께 교육적 요구에 맞는 교육을 받는 것으로 다룬다. 법은 교육감과 학교장에게 통합교육을 위한 시책과 계획을 마련할 책임도 둔다. 통합교육은 교사의 개인적인 호의에 따라 해도 되고 안 해도 되는 활동이 아니라 학교가 이행해야 할 교육 원칙에 가깝다.

학교는 비슷한 학생만 모인 공간이 아니다. 학업 속도, 언어, 성격, 가정환경, 건강 상태가 다른 학생들이 함께 산다. 장애학생의 존재만 특별히 "수업을 어렵게 만드는 차이"로 취급한다면 학교가 감당할 수 있는 학생의 범위를 지나치게 좁게 잡는 것이다. 교실 운영이 편하다는 이유가 학생의 배치 원칙이 될 수는 없다. 교실은 원래 차이가 있는 학생을 가르치기 위해 만들어진 곳이며, 교사의 전문성도 그런 다름을 조정하는 과정에서 필요하다.

통합교육을 반대하는 쪽에서는 장애학생에게 별도의 전문적인 교육이 더 적합할 수 있다고 말한다. 이 지적에는 생각할 부분이 있다. 장애학생에게 필요한 개별화된 교수, 치료지원, 보조공학, 지원인력은 실제로 중요하다. 그러나 전문적인 지원이 필요하다는 사실과 또래와 분리된 공간에 있어야 한다는 주장은 같은 말이 아니다. 특수교육은 장소 이름이 아니라 학생의 교육적 요구를 충족하기 위한 지원이어야 한다. 일반학급 안에서 필요한 지원을 제공할 수 있다면 굳이 관계와 생활을 떼어 놓을 이유가 약해진다.

교육권은 수업 내용만 받는 권리로 끝나지 않는다. 쉬는 시간에 친구와 장난치고, 급식 줄에서 기다리고, 체육대회 준비를 하며, 반 친구와 다투고 다시 말을 거는 경험도 학교생활이다. 장애학생이 수업 일부만 일반학급에 들어오고 나머지 시간에는 늘 다른 공간에 있다면 학교 공동체의 구성원이라는 느낌을 얻기 어렵다. 비장애학생도 장애학생을 특별한 행사에서만 만난다면 실제 생활 속에서 다름을 이해할 기회를 잃는다. 같은 공간에서 지내는 시간은 교과서로 대신하기 어려운 배움이다.