디지털 리터러시 레포트 - 미래시민 의식 함양을 위한 청소년 미디어 리터러시 교육에 대해 서술하시오.

I. 서론

중학생 사촌이 가족 단체방에 짧은 영상을 하나 올린 적이 있다. 유명 연예인이 특정 음식을 먹으면 병이 낫는다고 말하는 영상이었다. 사촌은 "영상에 얼굴까지 나오는데 가짜일 수 있어?"라고 물었다. 검색해 보니 원래 인터뷰의 목소리와 화면을 짜깁기한 콘텐츠였다. 그때 미디어 리터러시는 글을 잘 읽는 능력보다 훨씬 넓다는 생각이 들었다. 앞으로 시민은 정보를 많이 아는 사람만이 아니라, 정보가 만들어진 경로를 묻고 타인과 공유하기 전에 책임을 생각하는 사람이어야 한다. 청소년 미디어 리터러시 교육은 스마트폰을 덜 쓰게 만드는 훈련보다 그런 시민 습관을 만드는 교육에 가까워야 한다.

II. 본론

1) 조회 수보다 출처를 묻는 청소년의 정보 습관

청소년에게 미디어는 따로 찾아가는 공간이 아니다. 친구와 연락하고, 음악을 듣고, 과제를 찾고, 뉴스를 보고, 취미를 배우는 일이 같은 화면 안에서 이어진다. 그래서 미디어 리터러시를 기기 조작 능력으로만 잡으면 중요한 부분이 빠진다. 유네스코는 미디어, 정보 리터러시를 정보와 미디어의 성격을 이해하고 필요한 정보를 찾으며 평가하고 생산하는 능력과 연결한다. 여기에는 표현의 자유나 시민 참여처럼 민주사회와 닿는 요소도 들어 있다. 검색어를 빨리 입력하는 능력보다 어떤 정보가 왜 내 화면에 나타났는지 묻는 태도가 더 중요해진 이유다.

안정임, 서윤경, 김성미의 청소년 연구는 디지털 시민성을 참여성, 관용성, 공공성과 연결하고 미디어 리터러시 능력 및 미디어교육 경험이 관련되어 있음을 보여 주었다. 특히 비판적 이해와 자아표현 같은 능력은 온라인에서 시민으로 행동하는 방식과 이어진다. 기술 사용이 능숙하다고 시민성이 자동으로 높아지는 것은 아니다. 짧은 영상을 빠르게 편집하고 유행하는 표현을 잘 아는 청소년도 출처 확인이나 타인의 권리 존중에는 서툴 수 있다. 그래서 교육 목표는 "잘 쓰기"보다 "왜 믿는지 설명하기"와 "공유해도 되는지 판단하기"까지 넓어져야 한다.

정보를 판별하는 수업은 정답 맞히기보다 확인 과정을 익히게 해야 한다. 어느 게시물이 의심스럽다면 제목만 보고 참, 거짓을 고르게 하는 데서 끝내지 않고 게시 계정의 성격, 원출처, 게시 날짜, 사진의 맥락, 다른 언론의 보도 여부를 차근차근 확인하게 할 수 있다. 같은 사실을 다룬 기사 2개를 놓고 제목과 사진 배치가 어떤 인상을 만드는지도 비교할 만하다. 학생이 "내용은 비슷한데 왜 한쪽이 더 화나게 느껴지지?"라고 말하는 순간이 수업의 핵심이다. 미디어는 사실을 담는 그릇이면서 동시에 사실을 특정한 모양으로 보여 주는 장치라는 점을 몸으로 익힐 수 있기 때문이다.

알고리즘 추천도 청소년이 꼭 이해해야 할 대상이다. 내가 자주 누른 영상과 오래 본 게시물이 비슷한 콘텐츠를 더 많이 불러올 수 있다는 사실은 정보 환경이 개인마다 달라진다는 뜻이다. 친구와 같은 사건을 두고 말하는데 서로 본 자료가 완전히 다를 수도 있다. 이때 상대가 무지해서가 아니라 서로 다른 정보 흐름 속에 있었을 가능성을 생각하면 대화 방식도 달라진다. 추천 시스템의 세부 수식을 외울 필요는 없다. 클릭, 시청 시간, 구독, 좋아요 같은 행동이 화면을 바꾼다는 정도를 직접 관찰하게 하면 된다.